【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社 2015年7月第1版
我们是不是曾经反思过，在教学中，我们常常是怎样组织教学的：以教师为中心、以教材为中心还是其他？在我们的课堂中，学生常常是怎样的角色：在旁观还是在参与？我们怎样看待学生个体的学习行为：他们与教师形成师-生单向对话，还是师生之间、生生之间形成立体的对话网络？我们怎样处理学生在学习过程中的各种情感：愉悦的、焦虑的，或者其他情绪？
以下是《学习的本质》这本书精彩内容的摘录。
学生的脱节
第17页
让我们来看一看老师一般是用什么方法来组织课堂的，他肯定会以自己已有的知识为根据，去找一些论据，使他的信息得以传递，他寻找的是一些巩固自身思维系统的信息，他确信只要是对他来说行得通的，对学生也会行得通。
一个论据要有意义，能改变思想，就必须和学生相联系，而不是和老师相联系。
第18页
系统地解释词汇使用从青少年的现实生活中提取的能说明问题的例子，选择可以被理解的类比，这是一个想要自己的课有所成效的老师必须达到的要求。
另一种错误想法是认为学习者可以自行组织自己的理解。表面上看，传递模式体现了那句著名谚语中的智慧：“在打铁中成为铁匠。”实际上学习者并没有真的在打铁，大多数时候他是在看着老师打造一个部件，他所接收的是已经打造好的东西，这个东西对他的用处以后才会体现出来，甚至永远不会体现出来。描述想法、解决矛盾，进行所有这些意义炼制活动的是老师而不是学习者。老师在备课过程中把他认为过难的知识砍掉，把能够证明他所要传达的信息的论据收集起来，从而完成意义的炼制。他为了促进学习者的学习，在无意中让学习者失去了学习中最具有教学意义的方面之一。
此外，对传递模式的严格执行使得学习者逐渐失去了批判思维，而批判思维是学习的动力，而且这种模式还会扼杀想象力、创造力和适应能力。
第19页
学习者通过与以往所有解释和模式相吻合的个体阅读框架来破译课堂上的信息。
以学习者的先有概念为出发点
第20页
对学习者的先有概念的考虑必须成为一切教育计划的出发点。
在上一门课之前，我们必须提出一些问题，建立一个受众情况表，关于这门课，学习者想要学习什么？他们关心的是什么？他们脑袋里已经有了些什么？他们对于这个现象或问题有什么看法？我可以借助什么让他们进步，如果没有这些，什么都不会传递出去，或者几乎没有什么能传递出去。
2.学习理念简史
学习与情感
第28页
建构主义的另一个问题在于，它将学习者孤立了起来，有时甚至无视发展是在社会中实现的这一事实。实际上经验是在物理环境和社会环境中同时构建起来的。（维果茨基认为，能力在内化之前，首先是在人际情境中出现的。）
儿童在社会中学会根据环境采取行动。在学习活动中，他会与他人相互影响，并因他人而改变自身想法，而且他还会通过书本和其他媒体所提供的社会媒介激活各式各样的意义系统。跨环境促使他赋予情境以意义，为他进行思考提供便利和帮助。
事实上，感情、愿望以及潜在的激情在学习行为中具有战略性地位，在能力的获取中，没有什么是中性的，在学习中充斥着各种情绪、欲望、焦虑、愿望、挑衅、乐趣、愉悦等，贯穿了整个学习过程。
第29页
总而言之，情绪完全因被纳入学习之中，它是构成学习能力的参数之一。
