【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社 2015年7月第1版
我们每个人都是经历过学习的人：很多取得了较高的学历，很多在生活中学习，还有很多从事着教别人学习的工作。然而，我们很少反思我们自己是怎样学习的，即使正在从事着教别人学习的职业，也很少去关注被教的那些人是如何学习的，我们应该在他们学习的过程中起到怎样的作用才能够很好地促进他们学习。
阅读《学习的本质》，让我们更好地反思我们自己的学习经历，探索学习发生的机制，从而更好地为促进他人学习而努力。
以下是《学习的本质》这本书精彩内容的摘录。
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走出自命真理
要在学习的道路上前进，必须改变我们头脑中的很多自命真理。这些自命真理限制了我们，甚至阻止我们去理解学习这一行为。学习是由学习开始的，学习是一种极为复杂的功能，甚至是悖论性的。
学习同时涉及神经生物学、生理学、生物化学、控制论、遗传心理学、社会心理学、社会学、人类行为学、族群学、认知科学、人工智能、教育学等学科。
一种变形
学习首先是一种变形问题、原初观点、惯常推理方式，在个体学习了新知识后会发生变化。对新知识的理解是学习者的心智表征发生改变的结果，这种改变往往是根本性的。学习者的提问类型被彻底重塑，参照框架在很大程度上得到重构，产生意义的方式也发生了变化，同样的词所具有的意义也会发生改变。
这些机制从来不是即刻发生的，而是需要经过冲突和干扰阶段，一切都必须经历接近，商议、对峙、去静脉化连接、断裂、交替、浮现、稳定、退后、调用等步骤，特别是调用。对于这一点，我们将花大篇幅去介绍。
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一种变形
只有学习者才能炼制出与自身相融的特有意义。换句话说，学习者不是单纯的学习参与者，而是他所学的东西的创造者，别人永远不可能替代他去学。……只有学习者才能学习，而学习只有借助学习者掌握的手段才能实现。
不过学习者并不是其知识唯一的独立的创造者，他的所有认知都来自环境，更确切地说，它们都是与环境互动的结果。对于学习来说，最根本的一点在于学习者的思想结构和他可以采集的信息之间的多重关系。不过这些互动从来都不是及时的、自发的，在大多数情况下需要一种媒介。他者（偶然遇到的陌生人或专业人员，如教师、传授者）必须促进每个个体的意义生产，陪伴他，对他的原有概念形成干扰。
学习者通过他的所是和他的所知，借由自身进行学习。别人不能替代他学习，但必须在场，因为学习者不能一个人学习。……对学校的地位和教师的角色都要认真地重新加以考量。
1.学习者的重要性
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当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发学习，甚至还会阻碍学习。
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当大脑在学习时，它会以它所接收或寻求的书面信息、图像和声音为基础，炼制一种关于现实的概念，这一点我们还会在后文提到。简单地说，这种概念导致新的推理形式产生，将信息联系起来，推导出结论，形成假设。所有这一切是为了解释已经发生的事，有时也可用于预测，总之是用于组织我们的行为。
当某种经验不再能够“站得住脚”的时候，比如失效了或是不适合了，我们的大脑就会校正我们的概念网络（这个过程我们很少会意识到）。我们会从经验中吸取教训，炼制另一种在我们看来更合适的概念，记住一种我们可以在今后用来处理相同状况的概念。
