《人是如何学习的》读书笔记
今日内容：第一部分 导论 第一章 学习：从猜测到科学
教育的目的是帮助学生发展习得知识所必需的认知工具和学习策略，使他们能够富有成效的思考有关历史、科学技术、社会现象、数学和艺术方面的内容。
对学科知识的基本理解包括如何定制和提出有关各学科领域的有意义的问题，这有助于个体开成对学习原理更本质的理解，并他们成为自我维持的终身学习者。
怀特海在《教育的目的》中对教育目的的阐述为“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”布兰思福特强调认知工具与策略的习得，怀特海侧重有活力的智慧与完整的人格养成，但两者是相辅相成的，怀特海提出了教育的终极方向，就是培养完整的、有活力的人，为教育划定了本质边界，避免教育陷入 唯能力论的误区；布兰思福特给出了教育的具体路径，以培养学生的认知工具与学习策略为抓手，避免教育陷入唯人文论的空泛。
新学习科学：
理解性学习：新学习科学的一大特色就在于它强调理解性学习。专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的；它“有条件地”指明了知识可使用的情境；它支持理解和迁移到其他情境，而不仅仅是记忆能力。
文章中举了一个例子，学生在学习动脉和静脉时，被要求记住动脉比静脉粗、更有弹性，运送来自心脏的血；静脉则把血送回心脏。测试这些信息的题目大多为填空或选择题，这就是在机械的记忆。
如果只是机械地记住了这些知识的人，它是没有办法解决现实中的遇到的问题，比如设计一个人造动脉，它必须要有弹性吗？为什么？这个问题的答案也很引人深思，如果我们能找到一种足够坚固的材料，用它做成血管，能承受从心脏喷射出来的血压，不必非得要弹性材料。所以理解性学习有利于人们思考问题的解决方案，而机械记忆却很难做到这一点。
所以，我们的教学不仅要讲授知识，还要设计教学情境（真实或是模拟真实的情境），让学生在情境中理解知识背后的原理。
已有的知识：对理解的强调，使之成为新学习科学的主要特征之一：新学习科学关注认知的过程。人类被看作是由目标指引、积极搜寻信息的行动者，他们带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，而这些已有的知识极大地影响着人们对周围环境的关注以及组织环境和解释环境的方式。反过来，这些也影响着他们记忆、推理、解决问题、获取新知识的能力。
即使婴儿也是积极的学习者，他们把自己的观点带入学习情境。
从最一般的意义上说，现代学习观就是人们用他们知道和相信的知识去建构新知识和对新知识的理解。
这里也记录一个非常有趣的小故事——《鱼就是鱼》。故事讲一只鱼想了解陆地上发生的事，于是和一只蝌蚪交上了朋友。等蝌蚪变成青蛙后，向鱼描述了陆地上的事物：鸟、牛和人。但这条鱼根据青蛙描述所创作的图画里，人被画成了用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼。
也就是说，孩子们都是带着自己的经验来到课堂的，当我们讲授的知识超过他们的理解的范围，那么让他们去接受这些知识就会变得非常困难。这也就能解释了为什么在下面的试题中，孩子们把袁隆平称为“杂交之父”“水稻之父”，把钱学森称为“聪明之父”“两弹之父”，把南仁东称为“组建之父”。这些让老师匪夷所思的答案，有些来自孩子的经验，比如把钱学森称为“两弹之父”，我们这学期刚刚进行了“致敬爱国心”之走近钱学森的活动，主要介绍的是钱学森对两弹的贡献；而另外一些则是因为他们没有相关的经验，根本没有弄明白什么是“杂交水稻”和“中国天眼”，只能乱答一通。
有时，老师也会带着自己的已有知识去学习，比如“双师课堂”这个概念出现时，很多老师包括我就认为这只是一个噱头，一堂课上语文老师讲“黄河之水天上来”，数学老师让学生计算河水的流速，音乐老师教孩子们唱“风在吼，马在叫”，美术老师带着孩子们画黄河。
我们必须要意识到，相比于学生，老师的年龄越大，阅历越成熟，想要去学习新知识的难度就越大。作为老师，我们也应该去察觉自己的前拥理解，与前拥理解打交道，才能更好地理解新学习科学，更新自己的教育理念。先清空自己，才能有空间去装入新知识。
主动学习：学习科学的新进展也强调帮助人们对学习进行自我调控的重要性。（元认知）元认知是指人们预测他们在各种任务中表现的能力，以及对目前的理解和掌握程度进行监控的能力。
本书的主要发现：
（1）学生带着有关世界如何动作的前概念来到课堂。如果他们的初期理解没被卷入其中，那么他们也许不能掌握所教的新概念和信息，否则他们会为了考试的目的而学习它们，但仍会回到课堂之外的前概念。
（2）为了发展在探究的能力，学生必须具有事实性知识的深入基础，在概念框架的情境中理解事实和观念，和用促进提取和应用的方式组织知识。
（3）教学的“元认知”方法可以帮助学生通过定义学习目标和监控达到目标的学习过程来学会控制他们自己的学习。
