白天阅读CN期刊时，发现一篇文章清晰阐释了我们教研中探讨过并仍未达成一致的存有困惑的问题，阐明了这类“规范性的知识”和“规定学习要求”——这让我更加坚信专业阅读的价值。与同事探讨课题时，想到：或许我们的研究并不前沿，甚至他人早已有所成果，但教科研真正的意义，本就在于亲身经历探索、思考与验证的完整过程，而非单纯援引理论。在这个人工智能日益强大的时代，学习更深层的意义，或许正体现为个体在尝试与体验中获得的不可替代的成长。
这让我想起孔子向老子问道的故事。最初，孔子的阅历与认知尚不足以领会老子的思想，只觉得其老子深不可测，如见首不见尾的神龙。即便再次请教得到指点，他仍选择回归现实躬身践行，直至晚年才真正悟透。孔子未必是历史上最聪慧的人，但他那勇于探索、坚持实践的精神，却始终照亮后人——唯有亲身经历，前人的智慧才不至于只是一句空洞的话；唯有在自身认知的“最近发展区”内实践体验，才能领悟其中真义。
晚上读书会，我们开始共读《传习录》。这部经典建立在对四书五经有相当理解的基础上，因此不少书友感到难度较大，甚至建议改读《了凡四训》原文。然而，正是在分享感悟的环节，有书友分享自己作为教师，第一次如此真切地体会到“学困生”的心境与行为动机——想要理解却不得其门，心生退意却又心有不甘。这何尝不是一种“知行合一”的鲜活收获？
与一位年长的书友交流时，我更感受到：思维的广博与见解的深度，的确需要岁月与阅历的积淀。有些领悟，无法跨越时间而速成。
成长，终究是一场持续的自我“传习”——在传递已知与习得新知的循环对话中，逐渐生成属于自己的教育智慧。 阅读的最大价值，不在于记住更多，而在于思考更深；教学的最高境界，也不在于讲得精彩，而在于点燃思考，并引导其在实践中生根发芽，最终成就自己、也利益他人。
