【读书笔记】《学前儿童数学学习与发展核心经验》测量

所谓测量，就是把一个待测定的量与一个标准的同类量进行比较。其中，用来作为计量标准的量，叫做计量单位。

测量是将事物的属性进行量化并赋予其数的形式的过程，以使事物可以在同一维度上进行比较。

自然测量，是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）而非标准测量物（如尺等）作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。

核心经验要点一：比较必须是“均等的”，即计量单位的大小必须相等，且必须是不间断的、没有重叠的。

首先，是理解测量单位，即测量所运用的单位必须是均等的、不间断的且不重叠交叉的。年龄较小的幼儿的测量往往是一种“目测”，即通过感知来比较量的差异，当然是不精确的，随着年龄的增长，幼儿才有可能学习用工具测量（自然测量）。教师在有关测量活动的进行中，应当对关键性的技能进行一定的重点演示和讲解，以让幼儿明白测量的步骤和技能。

其次，要运用不同量具尝试操作实践。在学习自然测量的有关教学活动中，教师应当创设尽可能丰富的环境和材料让幼儿自己去感知和体验，尤其是提供给幼儿多种不同的工具和材料作为量具，当然这些量具的提供应当和幼儿的日常生活相联系，无论是测量的对象还是测量的工具都应当结合生活中可能遇到的有关测量问题，让幼儿在相对熟悉的情境中学习和感知。

核心经验要点二：即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较和测量，了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提。

同样一个物体，可以有许多不同的属性特征被进行比较与测量，因此，了解和确定需要测量物体的属性特征是一个基本前提。物体的属性特征不同，则测量的工具和单位也相应不同，被测物体的属性特征将影响测量工具和计量单位的选择。此外，对于物体属性特征测量结果的表征一般可用数量的形式，以数量来说明所测量物体的属性不仅可以使描述更明确，而且可以比较其多少和大小。

核心经验要点三：计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多。

当幼儿逐渐积累了一些基于生活情境背景的测量相关经验以后，教师要试着在测量活动中引发儿童的思考，即对于测量单位和测量结果之间关系的思考：同样的物体属性特征，测量工具的单位大小不同，其测量结果的数量大小也相应不同，且它们之间是一种反向的关系。

1.发现真实生活背景中的测量问题，结合日常生活开展测量相关活动。

从幼儿的年龄特点和测量概念发展的特点来看，测量技能的获得需要一个相对困难的阶段，因此，给幼儿一个理解测量概念的情境和背景是十分重要和必要的，脱离幼儿生活经验的概念化测量学习是没有意义的，教师要帮助幼儿去发现生活中真实的测量问题和测量情境，在幼儿尝试测量和运用测量的过程中去发现、感知、理解和提升。

2.利用故事绘本引发儿童对测量问题的思考和测量相关活动的探究。阅读是幼儿常见的活动形式，绘本故事也是吸引幼儿学习与发展的重要载体之一。将绘本故事素材应用于数学活动中可以为幼儿理解相关的数学概念提供一个情境，借助于视觉化的画面和故事情境能够帮助幼儿将数学的概念具体化、生活化。

3.通过区角材料的操作去发现与体验测量有关的内容。

学前时期与测量相关的活动主要的目的是增加幼儿的感性经验，而通过区角活动的环境和材料创设、通过多次反复的操作可以加深幼儿的体验，帮助他们逐渐获得测量相关的技能。