人际关系视角的双向理解
地对人的影响
- 自然环境为人提供生存发展的空间场所和物质基础，并以其固有特性制约着人类活动的速度、深度和广度。
- 教学中需分析具体案例，如南方水田农业依赖于湿热气候和平坦地形所提供的条件。
人对地的影响
- 人类通过加速物质搬迁、干预水平衡、改变热量平衡、破坏生物平衡等方式干扰地理环境。
- 教学中应结合实例，如黄土高原水土流失的人为原因，来阐述人对地的影响方式与后果。
（以下内容来自袁孝亭教授的培训）
再一个视角，就从人际关系视角入手来分析教材。这个话题比较大，我们先看这个内容，我们说四大区域都有一个标题，第一节都是讲自然地理特征与农业，其实这个标题呢，一个是要素，就是地理环境是什么样子，它对农业的影响，其实这就涉及到一个人地关系视角了。
就是地对人的影响。这是我们分析的一个线索，一个要达到的目标。课标要求能够理解自然环境是人类生存发展的基础，并辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。这个是课标的要求。分析的时候，我们还是有一个上位的地理学视角或者思想的话，我们分析这个课标或者教材内容的时候就有了一个重要的线索，我们的分析会有更有章法。
然后这个思想是什么呢？在人地关系中，地是人类赖以生存发展的空间场所。和物质基础。这个非常重要，这个非常好的一种概括就是地。你看它就落实课标了，人的生态发展就是提供什么基础呢？它一个是给人的生态发展提供空间场所，还有物质基础。这是一个另外一个关系，就是人对地具有依赖性。
这句话极为重要，地理环境本身固有的特性制约着人类活动的温度、广度和速度。这像哲学啊，但是他这种思想，这个把握好了之后，我在分析教材的时候，就有了一个主要的理论的一个依据，一个出发点。那么我们去理解这个话的时候，我们一定把这个话想明白，什么叫做它给人类提供的空间场所。
然后我们举个例子来看，比如说兰州。兰州在哪里呢？在我们国家西部，哪个地方呢？黄河谷地。黄河的沿岸，这是他的空间场所。然后呢，物质基础是什么呢？这个空间场所给他城市发展的用地，有土地，有水源，黄河提供水源。这就是他的物质基础。那么环境本身固有的特性与制约的人类活动速度、深度和广度。
兰州正好在一个河。黄河的谷地里边，南北两侧都是山地，那么这个山地又高，这个地方的气候又比较干旱，这种环境本身的特性就制约着什么呢？兰州的城市发展不能向北部的山地和南部的山地扩展。那么只能什么沿着河谷向东西方向延伸。所以呢，它这种环境的本身的特征，山地的分布的特点，河流流向等等，这些本身固有的特征，制约着什么？
兰州的城市发展是东西方向延伸的，变成了一个带状城市。再往下来，你看它是一个带状城市的时候，东西方向的交通的量是非常大的。还有南北方向的道路相互交织，所以兰州东西方向的交通往往在高峰期是拥堵的。就说，你看这个，它一些城市的一些特点，我们都可以从环境本身找到它的影响的机制原理。通过这个我们可以去看空间场所和物质基础。那么本身固有的特性。
我再举个例子。你要说风力发电，风力发电的话，当然我们说风力是非常清洁的能源，而是取之不尽用之不竭。我们最好是发电的话，最好不烧石油，不发展火电，从这个环境保护角度来说啊，那么最好是，比方说有风能的地方发展风电。但是你看风电的分布。
他就必须就是考虑本身风速的大小，风速的这个什么呢？稳定性程度，这个固有的特性决定了风电站的分布。比方说风力大的地方，我们国家的西北、北部边界、沿海地区，是我们国家风力电站分布最集中的区域。这就是风力本身的大小，风速的稳定性等等啊，风向的稳定性等等，这些固有的特性。制约着风电发展的广度、深度，就这个意思。
有了它，这么一个上位的东西，我们看这个我挑一个区域，就是每一个区域都有农业。我挑一个比较典型的，南方地区有个比较重要的水田农业。如果呢，我们有这个人际关系这个视角的话，我们再去看这个内容的时候，我们分析下来就可能感觉这个更有它的味道。
就不仅仅是一个自然要素对人的影响吧，不仅仅是农业区位因素的问题了，我放到一个人和地之间的关系的角度来把握这个内容。
你比方说，它是这个南方地区气候湿热，发展水热条件优越，耕地多为水田，是我国做的水田农业区。然后平原地区地势已经河湖广布，灌溉条件好，水田集中连片。那么你看，我给他分析。
大家注意。它的空间场所，这个水田集中分布在平原、河谷和缓坡，这是这个水田分布的空间场所。这些空间场所呢，它又在南方地区，物质基础呢，就是热量条件优越，水分条件充足，就是水热条件优越。然后地势低平了，所以河湖又多，河湖多了，灌溉条件好。这就是提供的物质基础。
也提供了空间场所。那我再去理解的时候，就是地对人的影响，一个是提供空间场所，一个是有物质基础。所以人依赖于环境，重要的水田农业区就和这个环境条件，它的空间场所，它的提供的物质紧密关联。用这个内容去理解地理环境对人的影响。那么还有大家看格局，土地集中连片，你看从这个角度再去分析，为什么集中连片呢？这我们再去分析，也是可以去训练学生思维的。
然后我们再去总结一下，就这个就是这个落脚点，自然环境如何为人类活动提供基础或者机会，这是一个角度，再一个，自然环境如何对人类活动施加约束或者限制。所以呢，你分析这个时候，我们只是注意到了第一个角度。他提供基础和机会，为了更完整的渗透人地关系的话，我们还最好带入一个素材，地理环境如何对人类活动施加约束。
这就是分析教材有这个上位的思想，我对教材哪个地方应该去挖掘，哪个地方做补充，就会有一个方向。然后呢，我再来就是分析如下内容蕴含的人底关系视角。就这个内容就是。还是刚才是地对人的影响，你看这段就是咱们八年级下讲黄土高原的时候，再看这句话，造成黄土高原水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因。
那么我们就放这个人为原因上，就是人对地理环境的影响。课标就强调人对地理环境影响的方式、强度、后果。这是课标要求。那么我们有上位的思想的话，去分析人对地什么样的干扰方式呢？人对地的干扰方式，一个我们可以概括，就是加速固体物质的机械搬迁，这是非常概括的一种说法，就是人对地理环境的影响。然后这是一个影响，人能够。干预地表的水平衡，你修水库啊，你这个跨流域调水，就是干预水的平衡。然后呢，人还通过什么干预环境呢？改变地球上的热量的平衡，开采矿物原料，提炼，然后放出二氧化碳。就是增加了温室气体的量，就是干扰地球上的热量平衡。三个维度了，还有什么呢？地球上的生物的平衡。那么人还有一个方式，加速化学元素的迁移。就是环境的污染，你如果这个化学元素和矿产，你提炼矿产的时候，把这个化学元素排到水里，就是水污染；排到大气，是大气污染。这就是人干扰它的方式。有了这个社会的东西，我们再去看这个它的活动。他对人总是干扰的修路采矿活动，破坏地点。
我就知道一个角度，加快物体物质的机械搬迁。他这是一个活动，还有我就从那个什么人干扰环境的方式里边就可以推导出相应的答案了。这样的话呢，我们就可以和非常好的去从两个角度去渗透人地关系的视角。那么对教材分析来说，我们知道了人对地的影响的主要维度，地对人的影响的主要的维度。
有了这些视角，我们的教材分析就会更加到位。
