二年级下册体现了第一学段以及第二学段的平稳过渡，是学生知识积累和能力提升的关键阶段。今天的分享，我将结合教材编写意图和大家一起梳理本册教科书各板块的内容特点。并重点解析识字、写字、阅读、口语交际和写话等板块的教学要点。在具体介绍二年级下册之前，我们先来回顾去年在全国教材培训会上，编委会主任王立军教授谈到的这套教材整体的修订思路，他们是以下四点。（一）坚持立德树人，强化根本作用。坚持立德树人，强化培根铸魂，主要是认真领会贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神。落实各类重大主题教育进教材工作，遵循国家课程改革的精神，全面体现课程标准要求。合理安排中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化相关内容，充分发挥语文教材育人的功能，为学生树立社会主义核心价值观，筑牢中华民族共同体意识、培养文化自信打好基础。 那么我们在二年级下册新增了《雷锋日记》《鲁班造锯》，还有《大禹治水》等经典故事，我们都能清晰的看到语文教材在立德树人方面的设计。比如《雷锋日记二则》，通过朴实的日记展现了雷锋同志一心向着党向着社会主义的忠诚信念和奉献精神。它不仅是革命文化进课堂的具体载体，更是引导学生在真实感人的事迹中理解为人民服务的深刻内涵，初步树立集体主义与爱国情怀。
在实际的教学中，老师和同学可能会遇到这样的一个问题。比如我们来查这个“鹿”字，它规范的部首应该是它本身。那么有的字典或者词典，可能在广字头下面也能够查到这个“鹿”字。但是我们会发现这个路的右上角有个小圆圈，说明这个字并不是能够放在广字头下面。这个我们在检测表的下面有一个小字，它就说了，如果右上角带有小圆圈，说明这是非规定的归部。那么这个是我们的字典编撰者为了方便我们读者查找，除了在它这个字的原本部首的归部以外。在我们传统习惯中认为的归部里面加入了这个词，并非说这个字有多个部首。一般一个字只有一个部首，这是我们老师们要需要向同学们说明的。那么需要注意的是，我们不同字典处理方式可能不胫相同。比如说我们在现代汉语词典里面可能可以在广字头里面查到这个“鹿”字，但是在新华字典都查不到。因此指导学生掌握规范的部首知识，对其形成系统的稳定的查字能力是具有重要意义的。那我们在教学中，老师就可以结合这道题目中的事例，当然也可以补充生活中常见的汉字，引导学生去实践查字典验证的这样的一个活动，如这个字“膏”那我们学生看到这个字，就知道我应该查上面的高字它的部首，而不是点横头。比如说毕竟的“竟”字，那我们看到的时候，你就知道我们应该去查音，而不是查立。通过这样的持续的训练，既能帮助学生建立规范的查字典的习惯，也能进一步提升他们自主识字的能力。
二年级下册与前几册相比，编排形式上最大的变化就是课文由全文注音改变为难字注音。从本册开始，课文采取难字注音的方式，所注的音为该字在字典中的本音。这转变体现了对学生识字能力发展的阶段性要求，标志着学生的汉语学习从“借助拼音认读”迈向“自主识字、”阅读的关键过渡。
那么在这一过程中，我们首先要正确认识汉语拼音的功能定位。拼音在一年级主要承担着辅助正音、学习普通话、支持初期阅读的作用。尤其在方言地区与识字有限的学生的语言发展中具有重要意义。然而我们也要清醒的认识到，拼音是学习的工具，汉字与语言才是学习的目的。若长期依赖拼音，学生容易形成见字只读拼音的习惯，反而影响了他对汉字形意关系的深度把握。因此，教材从全文注音转变为难字注音，这是为了进一步明确识字是目的，拼音是手段的教学导向，推动学生尽早摆脱对拼音的完全依赖。那我们在教学中面对二年级下册注音方式的变化，老师应该积极的引导学生掌握更具综合性的学习方法。遇到生字的时候，我们应当鼓励学生先观察字形结构，联系上下文猜测字音字义，或借助你掌握的汉字规律进行推断，最后再使用拼音或者部首进行字典的查验。在这个过程中，拼音的角色从全程伴随转变为适时的辅助，其功能定位呢更加清晰。它不再是阅读的前提，而是确认读音自我校正的工具，是学生在汉字学习的旅程中一座逐渐淡出的桥梁。那么教材的转变注音的方式的根本目的在于推动学生实现识字能力的发展，不仅积累资料，更形成稳定的自行感知、语境推断、丰富运用的能力，为其中高年级的自主阅读与真实语言运用奠定坚实的基础。教师在教学实践中应充分理解这一编排意图，通过有序引导与方法支持，助力学生顺利完成这一重要的过程。
接下来我们集中探讨本册在拼音方面几个需要关注的问题。首先是我们的轻声字的标注方式。由于本册采取难字注音，而且是标注本音，语流中的音变现象，就没有办法直接的体现。为此，教材进行了创新性处理。对该篇课文中应该读轻声的生字，在其本音的拼音上采取用棕色的字体进行提示。比如说狐狸的“狸”那么注音的时候，我们还是注它的本音，但通过棕色来提醒学生应该就是轻声。而且在第一次出现的时候，我们在下面也做了注释，让我们的老师和学生都能够明白这种新的标注方式的意思。那我们有的老师可能会有疑问，那你为什么不直接标注轻声呢？我们就以《月亮姑娘做衣裳》为例，这个“裳”本来就是轻声字。它也是一个多音字，它有两个读音，一个读音就是“霓裳”，那么另一个读音呢就是轻声“衣裳”，本音就是轻声，那么像裁缝的“缝”还有师傅的“傅”，它们并不是轻声，只不过在语流中读的时候变成了轻声。如果我们在文中把它标注成轻声，那么学生就会误以为这些字有一个轻声的读法，因此采用棕色拼音的提示，既能够保持本音标注的一致性，又能够避免产生误解。这是目前最稳妥的做法。此外也会有一些读轻声的字与我们的日常习惯不太一致。比如说“唠叨、甘蔗汁”。教师在指导的时可以适时的对学生进行提醒。
其次是一些多音字，主音的把握教学中就要注意这两类情况。第一个就是这个多音字，在特定的词语中呢要读成轻声。比如说“吆喝、打量”这类字，我们既要落实多音字的教学，也要指导学生读准轻声。第二就是个别易混的读音，比如说“奔向田野”，那么在这里，我们根据上下文的语境，主要侧重奔跑疾跑的意思，那么建议在这里应该是第一声更准确一些。那么有的老师可能会有疑问，后面有一个目的地不是应该念奔（第四声）吗？其实并不是这样，我们来看它的示意。
第一奔走疾跑的时候，里面会有一个嫦娥奔月，我们念嫦娥奔（第一声）月 ，不是说它后面有个目的地就一定要念第四声。那么在这里偏重于跑，奔跑的意思的时候，我们念第一声。只有直接走向明确的目的地来念奔（第四声），直奔（第四声）某个特定的地方。所以老师们，在我们本册主要都是念第一声。
还有我们的《鲁班造锯），鲁班造句里面正好有个多音字“拉”。“他在手指上试了试，一拉就是一道口”，这个“拉”就是割破的意思，那么到后面，有一句“如果用铁打一把有齿的工具，在树上来回拉”，这里的特别要注意还是读第一声。
需要特别说明的是以上提到的个别读音把握课程标准和我们的教材均定位为在教师指导下正确的朗读。那我们的教学评价，也应该以学生是否在指导下正确流利的朗读课文为依据，不宜将其作为知识性的内容进行独立的测试，建议老师在朗读中适时的点播引导，帮学生形成自然规范的朗读。
接下来我们进入了第二个板块，阅读板块。那么本册教科书课文内涵丰富、语言典范、难易适中。既确保教科书实现育人价值，又保证可读性和感染力，便于学生学习和积累语言，使学生在思想上获得启迪，在情感上受到熏陶。我们七个阅读单元围绕着寻找春天、关爱助人、充满童真的想象、思考与尝试、探索奥秘、接纳与改变、远古传说的人文主题编排。各个阅读单元安排的语文要素包括朗读课文，注意语气和重音；读句子想象画面；展开想象，理解课文内容；根据课文内容，简单说说自己的感受或想法；提取主要信息，了解课文内容；这是提示语讲故事；继续学习默读，按照事情发展的过程。讲故事。在整体把握教材修订思路与篇目调整情况的基础上，我们可以看出，二年级下册的阅读单元，在主体内容和结构框架上，与老师熟悉的原有教材保持了稳定的衔接。为了便于各位老师系统的把握教学重，接下来我将以单元为序，聚焦于每个单元在人文主题、语文要素上的编排课程，有针对性的提示各个单元在教学实施中值得关注的问题与建议。
第一单元的人文主题是寻找春天语文要素的是朗读课文，注意语气和重音。语气与重音是朗读中传递语义沟通情感的重要能力，引导学生掌握这两项技能，不仅能够帮助他们更准确的把握语句的重点，理解文本内容，也能支持他们更深入的体会文字蕴涵的感情。关于注意语气，学生在一年级以及二年级上册已经有过多次的练习。本单元正在巩固与扩展，既要引导学生依据不同的角色与语境，读出恰当的语气，也要在口语交际中进一步体会语气在真实交流中的作用，学习运用得体的语气来表达。
注意重音则是在二年级上册《数星星的孩子》一课中初步感知的基础上，我们在本单元进行更明确的指导。教学中可以借助语文园地中“根据不同的提问，读下面的句子”这一练习题引导学生在问答情境中尝试确定重音，体会其功能。那么在课文的朗读指导中建议你。学生为主体，鼓励他们先有自己的理解，尝试进行朗读。教师不要急于示范，而是给予学生充分的体会与探索空间。
比如《找春天》中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”这一句，学生可以根据不同的个人反应，适当的拖长，那是——传递发现的惊喜，或者轻读“眉毛”，以突出小草出生时的柔美的姿态。教学时应避免机械的规定重音的位置，重在引导学生通过声音的轻重、长短、快慢的变化，自然而然地呈现自己所理解的严重，不要简单的把注意重音理解为大声读。如果学生遇到困难，教师可以适时的通过对比朗读、示例点拨等方式进行示范，在具体的语境中，展示重音的表现方法，帮助学生逐步的培养语感，提升朗读的表现力。第一单元还有一个非常重要，但容易被忽视的重点，那就是引导学生借助单幅图讲故事。
讲故事的能力的培养贯穿了整个第一学段，是低年级阅读与表达的核心问题。二年级上下册都安排了多次的讲故事的练习，它不仅能够激发学生的表达兴趣促进对文本内容的理解和内化，也为三年级开始复述故事打下坚实的基础。虽然教材在第七、第八单元才将讲故事作为明确的语言要素体现，但相关的能力的铺垫，从第一单元就在有意识地进行。本册第一单元的重点就是借助单幅插图的故事，这是在二年级上册借助多幅图讲故事。比如说我们的《小蝌蚪找妈妈》的基础上有一个进一步的提升。单幅图信息集中线索更隐含，对学生的观察力、组织语言能力提出更高的要求，因此教师引导更为关键。以《开满鲜花的小路》为例，文本中的角色比较多，故事线索也相对比较复杂，那么教师就可以充分的利用文本插图，帮助学生梳理角色的关系，理解鼹鼠先生从家到松鼠太太家的路线，从而有序完整地讲故事。
《邓小平爷爷植树》的课后第二题同样要求学生借助插图讲故事。本题还有一个重要的提示，就是要求默读第三段。这是二年级上册第八单元提出学习默读，试着做到不出声、不指读之后，对默读能力的再次巩固。教师需要提醒学生回忆默读的要求，体会默读带来的阅读效率的提升，引导他们在课内外逐步养成默读的习惯。在本课讲故事的指导中，需要特别关注插图与文本的互补关系。课文第三自然段详细地描写了邓小平爷爷挖坑、选苗、移栽、填土的过程，而插图则生动的呈现了后续的环节。因此，建议教学时分两步推进，先指导学生结合文字讲述种树的过程，再引导他们观察插图，补充讲述浇水的情景。对于第二个步骤，可以通过相互合作、情景模拟等方式降低讲述的难度，增加趣味性，支持学生在协作和实践中完成连贯完整的讲述。总体而言，本单元在讲故事的训练中充分发挥插图的支架作用，既帮助学生理清内容、组织语言，也初步培养其图文对应，互补表达的叙述能力。
第二单元围绕着“关爱助人”这一人文主题展开，对应的语文要素为“读句子想象画面。引导学生想象画面”，是培养其阅读理解与情感体验能力的重要途径。从二年级上册展开想象，获得初步的情感体验到本单元聚焦于读句子想象画面，体现了从整体感知到局部具象，从情感共鸣到形象建构的能力发展过程。这样的安排，有助于进一步提升学生的想象能力和阅读理解。那么本单元在篇目上进行了优化，新增了《我不是最弱小》的一文，关爱助人的主题的更加的契合，更加的紧密。
教学中，建议教师把握以下三个重点。第一个是把握课文与主题的内在联系，逐步渗透主题教育。《雷锋叔叔，你在哪里》主要是树立榜样，传递奉献精神。《千人糕》引导感恩，理解劳动协作，《我不是最弱小》的鼓励行动，激发保护弱小的责任。三篇课文在主题的阐释上形成情感与认知上的递进。第二是要推动语文要素与主题教育的有机融合。将想象画面训练融入到主题教育的实践中。例如引导学生边读描写雷锋行为的语句，边想象其冒雨送孩子、背大娘行走的具体场景。在画面建构中自然领悟人物精神，避免主题教育空泛说教。第三要注重学习过程与现实生活的关联，可以鼓励学生寻找身边的雷锋，分享互助的故事。通过分担家务、照顾绿植等活动，体现关爱与责任，也可以和道德法制课协同开展讲故事、交流实践心得等活动，引导学生在生活中践行关爱助人，实现认知与行为的同步成长。通过以上设计可以使学生在语言训练和情感教育相辅相成中，既提升语文的能力，也逐步形成积极的价值观与社会情感。
本单元在朗读教学方面也提出了新的要求，要求学生试着有感情地朗读课文。这一目标既是学生阅读能力发展的重要标志，也是检验学生对课文内容与情感理解程度的重要方式。有感情的朗读是引导学生将文字转换为有声语言。在这个过程中，自然而然地融入自己的感受、想象与理解。那么在教学中，教师需要准确把握“试着”这一表述所体现的渐进性，它意味着本单元的学习应建立在学生已具备的正确、流利的基础上，逐步走向有感情、有表现力的朗读。因此，教学不宜骤然的提高标准或者叠加过度的技术性的要求，而应该依托于前期形成的某种习惯。比如通过想象画面、体会角色、关注对话的语气等方式，帮助学生搭建从读懂到读好的桥梁。需要特别注意的是，有感情的朗读的核心在于理解与体验。教师应鼓励学生先深入文本，把握内容与情感的基调，再结合个人的生活经验与想象，形成属于自己的朗读处理。教学中应充分尊重个体差异，允许学生在语气、节奏、重音等方面有不同的表现，避免走向统一化、表演化的拿腔拿调，更要警惕过早的追求成人化的朗读风格。真正的有感情源于学生自然真诚的表达。哪怕技巧上尚显稚嫩，也应该给予肯定和引导。通过这样循序渐进地训练，学生不仅能够提升朗读的表现力，更能在声音与文字的交融中深化对语言之美的感受，丰富其情感体验，提升其审美素养。
第四单元围绕“充满童真的想象”对人文主题展开，对应的语文要素为“展开想象，理解课文的内容”，引导学生展开想象，不仅是理解文本的重要手段，也是激发阅读兴趣，培养创造性思维、丰富情感体验的关键途径。在小学低年级阶段，依托课文情境展开想象，能够帮助学生在语言与形象之间建立联系，从而更深入地走进文本，体会文字背后的情感与意义。本单元的三篇课文在想象训练的侧重点上各有特色。教学中应结合文本的特点与课后习题设计有针对性的学习活动。《彩色的梦》以诗歌的形式呈现一个由彩色铅笔勾勒的梦幻世界。教学时可以引导学生调动多种感官，在朗读中构建画面，并鼓励他们结合自身的经验，口头或书面中补充我的彩色的梦，在联想与表达中丰富生命。《一匹出色的马》通过父亲巧用柳条激励妹妹的故事，展现了童趣与亲情。教学中我们可以借助角色带入的方式，引导学生体会妹妹从求抱到骑马的情绪变化，并链接生活，分享自己在生活中把普通事物进行想象的游戏。这样的经历的回忆，能够促进学生的情感共鸣和表达。《枫树上的喜鹊》以儿童视角将喜鹊的叫声想象成对话。教师可以围绕鹊鹊鹊等叫声，引导学生进行言语转换练习，尝试将其译为具体的语句，并鼓励他们创编简单的喜鹊小故事，在趣味的转换中理解我的想象世界。总之，本单元的教学应该紧扣“想象”这一主线，让学生在读想说写的语文实践中逐步的提升形象思维能力与语言运用能力，真正的实现在想象中理解，在理解中丰富想象的教学目标。
本单元在阅读教学的基础上，有机的融入了多层次、有梯度的仿写练写。如《彩色的梦》诗歌片段仿写，《枫树上的喜鹊》的情景补白，以及语文园地中“一会儿”的句式，还有比喻句的仿说仿写。这些设计并非孤立的训练简化技巧，而是将语言表达与阅读理解、生活观察、想象创造紧密结合，体现了读写融合，以读促写的教学理念。
那么这类仿写练习具有以下的教学价值，其一提供了语言范例，降低了表达难度。通过借鉴课文中的句式、修辞或结构，学生能够依托范例组织语言，逐步建立表达的信心。其二促进文本理解和个性化表达的融合。比如在《枫树上的喜鹊》中补写喜鹊的对话，学生需要先理解课文想象的特点，再转化为自己的语言，实现了从理解和创造的跨越。其三搭建了从说到写，从仿到创的过渡阶梯。练习设计往往先说后写，由仿到创，支持学生逐步的完成，从口头表达到书面表达的转换。
第五单元围绕“思考与尝试”这个人文主题展开，语文要素为“根据课文内容，简单说说自己的感受和想法”。这是在二年级上册对感兴趣的内容说出感受的基础上的进一步发展，强调学生的感受应建立在对文本内容的理解上，并用日常口语表达自己想法中最重要的部分。
本单元选编了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》三篇课文，分别从不同的角度引导学生展开思考。比如《亡羊补牢》和《揠苗助长》，渗透纠正错误，尊重规律的智慧。《画杨桃》启发多角度观察，打破思维定势。《小马过河》则鼓励学生在面对问题时，要主动动脑筋勇于尝试。那么《小马过河》作为本单元的最后一课承载着独特的价值。它不仅是道理传递，更是从认识到实践的这种转换。学生经历了前两课，要懂得多动脑筋的认知积累。到了《小马过河》的时候，我们更希望推动他们自己去思考和反思。我们自己在读文章的时候，是不是也应该多动脑筋？《小马过河》这个故事本身还有没有值得思考的空间？下面走我就以《小马过河》为例，重点谈谈如何在教学中激发思考，培养思维能力。
本课课后的第三题设计了四个说法，请学生判断是否同意并说明理由。这一设计的背后，反映了我们对故事教学价值的重新认识。教学不应仅仅归结于老马所说的那句道理，而应引导学生走进小马的处境，理解其行为逻辑，并展开自己的思辨。常见的教学中，教师容易急于引导学生提取出老马的那句话“孩子光听别人说自己不动脑筋，不去试试是不行的”。急于提取这一道理，却忽略了小马在整个过程中的真实表现。其实这篇课文最大的魅力恰恰在于小马解决问题的方式与二年级学生的思维方式高度的相似。我们在教学中其实可以引导学生去思考小马到底有没有动脑筋。我们仔细的去感受小马的行为，就可以发现他一直在动脑筋。他遇到难题，先请教有经验的老牛，这是善用资源。听到松鼠的不同意见后，并没有贸然地去尝试，而是回去问他最信任的妈妈，这是懂得求助。最终在自己的尝试下过河，这是勇于实践。从儿童的立场上看，小马的每一步都是符合他的年龄特点的，而且是正确且合理的。反倒是老马说的话虽然没有错，但是对小马提了一个极高的要求。“光听别人说，自己不动脑筋”，这句话在文本语境中实际上并非完全正确。因为小马其实一直在动脑筋。这个不正确正是我们教学最宝贵的生长点。因此，教学应避免只见道理不见故事，而是要依托文本提出能够激发学生真正思考的问题。
课后我们设计的这四个说法，第一题辨析老牛松鼠是否说谎，指向的是文本理解的准确性。第二题小马向老牛老马请教是对的。这一题尤为关键，它引导学生重新理解动脑筋的丰富内涵。动脑筋不只是自己冥思苦想，还应包括善于请教，懂得辨析，学会求助，从而启发学生重新评价小马的行为。发现其应对问题的合理性。第三个别人的经验不一定适合你，触及故事的核心领域，可以结合生活经验展开。第四个说法什么事情都要自己去试一试，这需要引导学生辩证地看待尝试。教师应适时的融入安全教育。我们鼓励尝试，但是必须是在大人同意，力所能及，确保安全的前提下。危险的事情绝不能轻易尝试。这样一来学生的思考不再是“小马对不对的简单判断”，而是“我应该怎么聪明的尝试”，“我应该如何安全的实践”，这样真实的思辨。通过这样的教学，我们希望学生不仅能够读懂故事，更能够在辨析与对话中形成自己的见解，逐步发展理性思维、批判性思维与安全认知能力，真正实现语文教育与思维素养培育的有机统一。
第六单元以“探索奥秘”为人文主题，语文要素为“提取主要信息，了解课文内容”。这一要素是在一年级寻找明显信息，做出简单判断的基础上的进一步延伸，只在引导学生从文本中筛选出与理解内容密切相关的关键信息，逐步培养其整体感知、归纳梳理的阅读能力。
那么在教学本单元时，教师应该有意识的让学生经历提取信息、整合信息，形成理解的学习过程。比如在《雷雨》一课中，可引导学生分别找出描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的语句。《要是你在野外迷了路》可以围绕课文介绍了哪几种天然的指南针展开梳理。《太空生活趣事多》适合引导学生提取太空中睡觉、活动、喝水、洗澡等几个方面的有趣。 建议教学时，应该先让学生通读课文，带着问题回读文本，动笔圈画关键的语句。随后通过小组交流、全班分享的方式，互相补充修正，逐步构建对内容的整体把握。在此过程中的教师应扮演支持者与领导者的角色，避免用自己的解读代替学生思考。
需要特别注意的是，本单元的课文虽然涉及自然科学的内容，但我们的教学应立足语文，聚焦言语，避免上成自然科学常识课。所有相关知识的都应服务于语言学习的目标，或帮助理解语词句，或注意把握内容或辅助体会表达。例如《要是你在野外迷了路》中，树叶稠的一面是南方这一常识，可以直接结合语句理解。《太空生活趣事多》这课文中失重的现象应该围绕文本的描写来体会其表达效果，而非深入的讲授物理概念。教师是自觉地区分语文教学与科普教学的边界，始终让语言学习阅读能力培养走在课堂中央。通过这样目标清晰、过程扎实的教学，学生不仅能够获得文本信息的提取和整合能力，也能在探索奥秘的过程中，保持对语言文字本身的敏感和兴趣，真正实现语文素养的稳步发展。
第七单元围绕“接纳与改变”这一人文主题展开，语文要素为借助提示语故事。本单元引导学生借助关键语句、示意图和插图等提示，梳理故事内容以及进行训练。既是第一学段学生把握内容组织语言的重要方法，也是发展逻辑思维与口头表达能力的有效途径，为三年级系统开展复述的训练奠定基础。教学时，教师应引导学生先走进故事本身，在朗读中理解内容，在梳理中把握情节，在品读中感受形象，进而结合生活经验，自然体会故事中蕴含的朴素的道理，要特别注意避免脱离文本空谈道理，或者对寓意进行过度的挖掘或拔高。
我以《蜘蛛开店》为例，我们在教学中容易出现一种倾向，就是急于去帮助学生总结教训，分析蜘蛛开店失败的原因。在具体的听课调研过程中，有的老师归咎于蜘蛛他不断的改行，缺乏坚持，没有坚持不懈。有的老师则认为他不懂得及时变通，定价很僵化。那么蜘蛛究竟是太容易变，还是没有及时改变呢？那么这种这样的解读虽然具有一定的思辨性，却容易将教学的重心从感受故事的趣味，迁移到总结开店经验这样一个路程。不仅可能削弱了文本幽默色彩，也限制了学生接下来故事创新的思路。比如说老师们如果给学生定调说蜘蛛没有坚持不懈，那么学生接下来的创编思维就是蜘蛛如何坚持不懈。如果老师给学生定调说，因为他不懂得变通，这个定价太僵化。那么接下来学生创编的时候就只有一种思维，那就是蜘蛛如何定价，所以我们用成人的这种经验总结，可能就限制了儿童的对于故事的感受和他的创编思维。
实际上，这篇童话的魅力恰恰在于它的诙谐有趣的叙事逻辑，以及令人捧腹的韵味。蜘蛛想要图简单的初衷，偏偏就遇到了不简单的顾客。这样的情节设置本身就是作者精心设计的思维游戏。无论变和不变，结果都非常的荒诞可笑。这种小人物的运气不佳，让学生忍不住会猜测蜘蛛还会接着遇到谁，这才是最宝贵的阅读经验。因此，我们教学不妨从学生的直接感受出发，先聊聊你觉得蜘蛛的运气怎么样？这个故事哪里你觉得有趣，让学生充分的享受文本的幽默与想象空间，在此基础上再引导学生进行故事创作。那么学生可以延续运气不佳的喜剧路线，设想蜘蛛还会遇到怎样令人啼笑皆非的顾客，也可以转向帮助的角度，为蜘蛛出谋划策。重要的是保持故事的开放性和趣味性，避免用成人的经验总结过早的框定学生的思维，从而保护他们可贵的想象力与表达欲。
说到底本单元的接纳与改变，首先是要接纳儿童本位的阅读感受，改变重道理轻体验的教学关系。只有让学生充分感受文本的趣味，他们的讲述才能生动。只有在创编中经历思维的碰撞，他们对变和不变的哲理才能理解的更加深刻。这才是借助提示讲故事，这是语文要素背后真正指向的与思维品质的这种提升。
第八单元的人文主题是“远古传说”，语文要素有两个，一个是继续学习默读关于默读能力的培养。本册教材在二年级上册初步学习的基础上持续推进，旨在帮助学生逐步达到不出声、不指读的基本要求，初步尝试在默读中提取信息理解内容，为三年级带着问题默读做好铺垫。 在教学中，我们老师要充分认识教材对默读能力的安排。首先我们是严格对应课程标准，体现能力发展的阶梯性。教材编写对应课标中关于默读的目标，精准地落实默读的能力，其要求呈阶梯式。比如说二年级上册主要是朗读与默读理解。到了二年级下册，主要是消除声音与指动，就是我们本阶段的核心目标。到了三年级提出不动唇，抑制唇动。到了五年级提出扩大视域，提高阅读的效果。 其次我们二年级的教学应该聚焦于最基本的外显习惯的突破。这一阶段学生正处在从朗读到默读的过渡关键期。最大的障碍就是可能会小声地嘟囔或者用手指着读。因此，教材明确提出不出声，是本阶段的核心目标，旨在帮助学生建立视觉与理解之间的直接关联，减少对听觉和动作的依赖。这要求看似基础，却是默读习惯养成的关键的第一步。当学生基本克服出声和指读一些更隐蔽、更细微的习惯，会成为提升阅读速度的新障碍。其中就包括动唇虽未发出声音，但嘴唇仍旧在模拟发音。教师应鼓励能够做到不动唇，也允许部分学生渐渐改变阅读习惯。
本单元的另外一个语文要素就是按照事情发展的过程讲故事。通过三篇课文课后题的差异化的提示，引导学生感知故事结构，把握发展脉络。《羿射九日》通过起因、经过、结果的表格提示；《黄帝的传说》以所以看到什么、想到什么、怎么做的结果怎样为线索；《大禹治水》则用鲧的失败、禹的成功安居乐业的概括性的语句，为学生搭建讲故事的支架。这种设计并非让学生机械的背诵情节，而是在讲述的过程中增进对故事内在逻辑的理解。教学时可以先让学生沉浸于故事中，在读中理解，在梳理中感受，在讨论交流体悟人物，切忌脱离文本，架空分析，将传说故事上成空洞的道德说教。
第三个板块是口语交际。那么本教材共安排了四次口语交际，分别是用怎样的语气说话，长大以后做什么，图书借阅公约和推荐一部动画片。这四次交际活动设计精当，循序渐进，共同构成了一个培养学生基础口语交际能力的有机整体。
总体来看，本次口语交际具有四个鲜明的特点。第一，我们的话题贴近生活情境，真实自然。所有的话题都源于学生的日常学习和生活，能有效地激发他们的表达兴趣与共。第二，能力要求循序渐进，形成发展梯度。从学会控制个人说话的语气，到清晰地表达个人愿望，再到参与集体意识，形成公约，最后到有条理的分享文化内容，体现了从个人到集体，从基础到综合的能力，螺旋上升路径。 第三，始终强调双向互动，聚焦交际本质。每次活动都明确要求学生不仅要说清楚，更要听明白，在真实的你来我往中学习沟通。第四，自然的融合育人价值，实现文道统一。在言语实践中，礼貌、合作、责任、共享等积极的价值观得到了潜移默化的渗透。
基于以上特点，在教学实施中，我们尤其要注意以下几个关键问题。第一，要重视语境情境的真实性与复杂性，避免教学机械僵化。 以《用怎样的语气说话》为例，教学不能够仅仅停留在让学生模仿温和的语调。比如面对学生忘关水龙头这样一个情景，劝告不良行为的初始语气就应该是坚定严肃的。我们要引导学生理解交际语气应该根据目的、对象，还有对方的反应灵活。若对方欣然接受，语气可以转为温和鼓励。若对方无动于衷，就应该更加的严肃郑重。教材提示尽量使用温和的语气，意在倡导友善沟通的出发点，而非规定所有的场景都必须温和，所以我们要通过情境的模拟和讨论，让学生真正体会何为恰当的语气。 第二要充分发挥教师直观生动的示范作用。在用怎样的语气说话中，教师可以直接对比演示同一句话，用生硬礼貌两种语气说出的效果，让学生直观的感受畅谈听后的感觉，从而将抽象的要求转化为可感知的、可模仿的范例。教师的示范是学生最直接、最有效的学习指导。第三，要做好充分的学习调查与课前准备，为课堂的深度交流奠定基础。有效的口语交际需要思维和材料的准备。例如在《长大以后做什么》前，可以让学生简单了解家人或自己感兴趣的职业。在《推荐一部动画片》前，给予学生充分的时间回顾和梳理自己看过的动画片。充分的准备能让学生在课堂上有话可说，有内容可思，从而将课堂的重点从回忆信息提升到组织表达和互动应对的更高层次，保证交流的质量和深度。
总之，这四次口语交际，我们应把握其内在联系与梯度，在真实灵活的语境中展开教学，以教师的智慧示范和精准的铺垫，助力学生核心交际素养的扎实提升。
最后一个板块是写话板块，本册安排了四次写话练习，分别是《我的好朋友》《看图写故事》《心中的问号》，还有《我想养小动物》。这四次练习构成了一个循序渐进、接近童心的显化能力发展区。 整体来看，本次写话设计体现了三个核心特点。第一，内容和形式丰富多样，紧密联结儿童生活。从介绍人物叙述故事，到提出问题，申诉理由，写话的触角延伸至儿童世界的各个角落，他们的有益、想象、好奇与愿望。这让学生真切的感受到写话是记录生活表达自我的自然工具，很有效的点燃他们的表达热情。第二，突出写的交际功能，赋予写作真实的目的。每一次动笔都能有明确的读者和情境，向他人介绍好友，与朋友分享奇妙的故事，提出真的问题，引发讨论，植树旅游说服家人，这超越了单纯的技巧训练，培养了初步的读者意识和交际意图。第三，搭建了丰富的学习支架，降低了起步的难度。无论是表格、范例、图画，还是提示词语与问题清单，这些脚手架都只在帮助学生理清思路，组织语言平稳的迈出从想到到写好的关键一步。
基于以上特点在教学实践中，我们需要注意以下四个关键点。第一做好说到写的铺垫和转换，明确课堂重心，充分的讨论和口头表达是写话的重要预热，能激活，思维丰富素材。但需要注意，写话课的最终目标是引导学生将内部语言转化为书面文字。因此，在热闹的说之后，教师要适时的聚焦怎么写。通过提炼关键词，提供句式范例的方式，帮助学生完成从口语表达到书面组织的平稳过渡，避免将写话课上成单纯的口语交际课。第二善用教材支架，同时鼓励个性表达，避免思维被框定。教材提供的表格、词语等都是帮助组织思路的有力工具。如《我的好朋友》中的表格。《看图写话故事》中几个表示时间词语，教学时，我们要引导学生利用这些支架，厘清脉络，但不能支步如此。更要鼓励学生在支架的基础上进行创造性的表述。好朋友除了表格中的信息，还要哪些信息，几个时间词之间可以加入哪些有趣的细节，让支架成为跳板而非束缚。第三，珍视情感与情趣，让写话成为有温度、有回响地交流。写话教学的核心价值之一是保护并滋养学生的想象力、好奇心与真实的情感。我们应该积极创造机会，让每一次写话都能抵达真实的读者，产生真实的互动。比如将我的好朋友读给文中的主角听，将问号的卡片与同学交换，并和我讨论将养小动物的理由与家人分享讨论。这种写有所用的体验，是激发内驱力感受写作乐趣的关键。第四，立足长远，培养习惯，平稳衔接三年级的习作。二年级写话是中年级习作的重要基础。我们应当有意识的在日常教学中渗透积累与运用的意识。例如，对词语表中的词语可以减少机械的抄写，更多的创设生动的情境，鼓励学生选用新词写一两句话，记录所见所感。通过这样持续的微小的练习，帮助学生养成留心观察、乐于动笔的习惯，为后续的习作学习做好无缝的衔接。
总之，教学本册写话，我们应当把握其趣味性、功能性与阶梯性，善用支架，通古通今，连通生活，引导学生在愉悦而真实的书写实践中，稳稳的迈出书面表达的第一步。以上就是本次培训的直播内容，感谢各位老师。
