在AI能够快速提供标准答案的今天，教育更重要的价值，在于培养能提出好问题、能进行独立判断的智慧主体。
我国《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》也明确将“批判性思维”作为核心素养的重要组成部分。批判性思维并非遥不可及的高深能力。根据杜威的观点，它本质上是一种反思性思维，是对所相信的事物进行持续、仔细的审视。只要选对场景、用对方法，在日常的口语教学点滴中，就能悄然种下“不盲从、会说理”的思维种子。
下面这3个分学段、可照搬的课堂案例，深度融合了批判性思维的理论基础与教学策略，让思维培养真正落地。
低年级：从“玩具分享”学说不，启动自我觉察
适用年级：一、二年级
情境创设：
“课间，小明带来了新买的奥特曼手办。小刚想借，小明没同意。小刚说：‘大家都分享，你不借就是小气鬼！’同学们，你们觉得小明必须分享吗？”
引导话术与理论解读
当学生说：“必须分享！不分享就是小气鬼。”（观点盲从）
教师的黄金引导：“你觉得分享是好习惯，这点特别棒！不过老师想问问，如果你的新玩具自己还没玩够，也要立刻给别人吗？你当时会是什么心情？”
理论融入：这里运用了开放式问题策略。其目的不是否定“分享”这一价值观，而是通过共情式追问，引导学生反思被群体观点所掩盖的个人真实感受，这是批判性思维中“不懈质疑”的萌芽。
当学生说：“不能分享！他会给我弄坏的。”（有观点，但理由单一）
教师的递进引导：“你担心玩具安全，这个想法很实在！那我们一起来想想，有没有什么办法，既能保护玩具，又能让小刚也开心一下呢？”
理论融入：这搭建了一个策略型支架，引导学生寻找解决问题的“第三条路”，初步培养其多角度思考问题的意识，打破非黑即白的二元思维。
课堂收尾与思维点睛
“今天我们明白了，事情没有‘必须怎么做’，关键是要说出‘我为什么这么想’。下次当别人说‘你应该……’时，我们可以先在心里问自己：‘我真的愿意吗？我的理由是什么？’然后勇敢地说出来。”
中年级：在“田忌赛马”中推演，建立逻辑链条
适用年级：三、四年级
情境深化（10-12分钟）
“学完《田忌赛马》，我们知道孙膑通过调整出场顺序，帮田忌反败为胜。现在，假如齐威王提前知道了这个计划，孙膑的办法还管用吗？你能为田忌想出新的策略吗？”
引导话术与理论解读
当学生说：“不管用了！齐威王肯定会换自己马的顺序。”（能看到条件变化的影响）
教师的升级引导：“你能抓住‘对手变化’这个关键，思考很深入！那么，如果田忌也根据齐威王的变化再次调整呢？这会不会像一场‘策略擂台赛’？”
理论融入：这是典型的追问式问题，旨在内化学生的批判性思维。它将学生的单向结论推向双向的动态推演，让学生深入理解“策略的成功依赖于特定条件”这一逻辑核心。
当学生说：“孙膑肯定还有别的办法！”（有信念，但缺依据）
教师的支架引导：“你对孙膑的信心很足！那我们来帮他想：一个新办法要成功，必须满足什么条件？是不是无论怎么换，都要争取‘用自己的强项，对别人的弱项’这个原则？”
理论融入：此处教师提供了策略型支架，帮助学生把模糊的直觉转化为清晰的制胜原则，引导学生的思考从“是什么”走向“为什么”，这正是逻辑推理的基础。
课堂收尾与思维点睛
“我们发现，好策略的核心在于原则，而非固定的招式。以后分析问题，不要只停留于‘好’或‘不好’，试着用‘因为（某个条件/原则）……，所以（可能的结果）……’来组织你的想法，这就是有逻辑的表达。”
高年级：借“评价沙僧”思辨，走向多维分析
适用年级：五、六年级
情境探讨（15-20分钟）
“《西游记》团队里，常有人说沙僧‘只会挑担、喊大师兄，可有可无’。你同意这种看法吗？请结合书中的具体情节，说说你的理由。”
引导话术与理论解读
当学生说：“同意！他本事不大，功劳不多。”（观点片面）
教师的转向引导：“你从‘作战贡献’这个角度看到了他的不足，有道理。那么，我们换个角度看：一个历经九九八十一难的团队，仅靠‘打仗’就能成功吗？如果少了沙僧，谁来看管行李、稳定后方？”
理论融入：教师通过提问，主动引导学生构建一个“团队角色多元化”的认知框架，帮其打破单一的评价维度。
当学生说：“他有用，但我也说不清……”（有辩证意识，但表达模糊）
教师的细化引导：“你这个‘说不清’的感觉特别珍贵，它说明你在想复杂的问题。我们一起来找证据。比如‘三打白骨精’后，是谁劝说八戒去请回悟空的？”
理论融入：这是批判性思维培养中至关重要的证据意识。教师通过提供资源型支架（文本情节），引导学生为观点寻找文本证据，将模糊的感觉转化为扎实的论证，这正是“评价论证的能力”的实践。
课堂收尾与思维点睛
“今天的讨论让我们看到，评价一个人或一件事，就像看一个多面体，角度不同，看到的就不一样。真正的独立思考，是看到复杂性，并能用具体的例子有条理地阐述它。”
结语：这是一堂为未来公民奠基的思维课
批判性思维的培养，无需轰轰烈烈的改革，它就藏在每一次耐心的倾听、每一次巧妙的追问里。当课堂从寻找标准答案的赛场，转变为探索多元可能、锤炼思考品质的土壤时，我们便是在帮助学生建构一种在AI时代也无法被替代的核心能力——不盲从、不偏激，言之有物，思之有理的理性精神。
这不仅仅是口语课，更是为未来公民奠基的思维课。
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