课程信息

·讲座时间：2026-03-25 11:01:05

·时长：42 分钟 28 秒

·领域：教育改革 / 中小学课堂教学

·分享人：林忠玲

知识精讲

本次讲座结合德阳市衡山路学校课改实践，分析传统课堂常见弊病，讲解新教育学为中心高参与课堂的实现路径，提出具体可落地的课堂改造策略。

衡山路学校课堂转型核心：课堂“五变” * 五变核心内容：

1. 时间：从教师讲得多变为学生学得多

2. 空间：从秧田式座位变为合作式座位

3. 工具：从教案+练习册变为“学习单”

4. 方式：从一问一答式变成合作对话式

5. 信念：从不相信学生变成充分相信学生

底层理念：课堂是学校教育的核心，课堂变，学校才会变；课堂变，孩子才会变；课堂变，教育才会变，被称为“课比天大”。

🚩重点：传统课堂改革如果只做文化、课程，不改变课堂本质，就是无效变革；课堂改革才是学校变革的核心。

传统课堂六大常见病症

病症一：“多提问”课堂：整堂课以教师连续提问推进，全国基础教育阶段教师平均每堂课提问超过74个，仅少数学生配合回答，多数学生低参与。

病症二：“重表演”的课堂：症状为表演、表层、表面，演给听课者看，属于“一个人的知识叙事”。公开课提前排练脚本，日常课堂依然保持传统模式。

病症三：“急躁症”的课堂：急于找到答案，急于完成教学，不给学生思考的时间，容不得学生发言时卡顿。

病症四：“失语症”课堂：仅形式上分组，没有真实互动讨论。

病症五：“假讨论”的课堂（根据课堂图片）：平时不讨论，公开课才让学生围坐，组内只有少数学生参与发言，多数学生默默无语。 -

🚩重点：没有小组长培养的小组讨论一定是假讨论；只有日常坚持训练，讨论才能真正落地。 *

病症六：“只观教”的课堂：听课时坐在教室最后排，只观察教师如何教，很少关注学生如何学；听课记录仅记教师教学流程，不记录学生学习状态。

学为中心课堂核心目标：

三高核心要求：学为中心课堂追求高参与、高思维、高情怀，其中高参与是基础：没有高参与，就不可能有高思维、高情怀。 *

高参与判断标准：全员全程有效参与，不是仅少数优秀学生参与；高参与课堂的三个特征：眼睛亮起来，思维活起来，嘴巴动起来，全程没有发言的孩子不属于有效参与。

🚩重点：新教育理想课堂首先要解决参与度问题，参与度解决后，再谈其他维度。教师角色转型：从知识讲授者，转变为学习设计师+课堂教练。

高参与课堂实现策略一：认知冲突激发兴趣

核心逻辑：课堂导入和任务设计要制造认知冲突，引发学生探究欲望；结合真实情境设计，才能让学生真正产生兴趣。

案例： 1. 语文《我要的是葫芦》抛出问题：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？”引发探究。

2. 物理压强问题：对比高跟鞋和大象对地面的压强，打破学生“大象压强大”的惯性认知，引发好奇。

3. 语文课《水调歌头》用真实生活情境拉近：不学这首词，面对月亮只能说“哇，大月亮”，学会就能出口成文，提升学生学习意愿。

高参与课堂实现策略二：

任务驱动带动参与

核心要求：课堂任务要满足“有意思、有意义、有可能”三个标准，任务要分层递进，符合布鲁姆认知金字塔，分为基础任务、进阶任务、高阶任务。

* 🚩重点：好任务的完整设计包含三要素：

1. 学什么：任务主题+任务问题+任务支架

2. 怎么学：学习方式+学习步骤+学习成果+限定时间

3. 学到什么程度：明确的评价规则（评形式+评内容） *

任务分层逻辑：基础任务（记忆、理解）放在预学阶段，课堂宝贵时间留给进阶任务（应用、分析）和高阶任务（评价、创造，指向审辩思维）。

-衡山路学校已经实现大任务设计，替代传统碎问碎答，是课改的重要进步。

高参与课堂实现策略三：

学习支架支持深度学习

核心逻辑：学生不会学习时，教师不要直接讲授，要提供“梯子”，帮助学生自己完成学习；支架根据功能分为三类：示范性支架、提示性支架、框架性支架，分别解决不同学习困境。 *

应用场景：低年级学生不会表达时提供表达支架，学生不会赏析文本时提供提示支架，任务逻辑混乱时提供框架支架；支架在学生熟练后需要逐步撤去。

🚩重点：课堂必须结构化，遵循“入格→出格→创格”的路径：先建立学为中心的基本框架，才能实现教学有法之后的教无定法，没有框架的课堂就是无效发挥。即“框架、支架、单价”，框架保底，支架辅助，不降低对学生的思维要求。

高参与课堂实现策略四：规范独学-互学-展学流程

核心流程：每个任务都遵循：1.独思（读学）→2.互学（讨论）→3.展学（展示） - 

🚩重点：任务发布后必须先安排独立思考，不能直接讨论，没有独立思考的讨论都是假讨论；公开课可以将独学放在预学，常态课必须保证课堂内的独学时间。

互学策略：建议先从对子互学做起，对子互学成型再推进小组讨论；小组讨论以4人为宜，人数超过4人必然会有学生边缘化；讨论要求全体起立，身体靠拢，目光聚焦，发言有序，保证精气神。

简单任务用对子互学（两两），复杂任务用四人小组讨论，一般不使用更大规模的分组。

展学策略：要尽可能让所有小组的学习成果都被看见，建议每个小组配备小黑板，讨论完成后同时展示，教师快速巡视挑选典型成果分享；发言学生面向全体，其他学生目光聚焦发言者，形成良好课堂互动习惯。 *

课堂基本框架：预学→预学反馈→归一导航→探究深思→建模总结，不一定要印制“一案三单”，但要遵循这个逻辑设计课堂。

高参与课堂实现策略五：建立容错与全员应答机制 *

容错机制：传统一问一答课堂发言是高风险行为，学生害怕出错所以不发言；学为中心课堂要建立安全的发言环境，不要打断学生发言，允许出错，小组内发言无风险，才能让学生愿意开口。雷夫说：“我的教室里最重要的就是没有害怕”。 *

全员应答习惯：养成“谁发言，目光看向谁”的课堂常态；所有孩子都要获得展示机会，不能变成少数优秀学生的舞台。

高参与课堂实现策略六：及时评价点亮学习热情 *

核心要求：教学评一体化，每个任务都要有明确评价标准，让学生知道努力方向，让学习成果被看见；学生可以依据标准互相评价。

🚩重点：评价结果要“有用、可见”：分数/积分要公开可被看见，满足学生被欣赏、被肯定的需求；多评小组，少评个人；可以设计学生自主积分机制，减轻教师负担，比如发言加分后自主翻牌，课后统一记录。

🖍️重点速览

课堂的核心地位：课改必须从课堂改起，课堂不变，学校和学生都不会真的改变，是所有改革的核心落脚点。

·小组讨论的核心：小组长培养是小组讨论真实发生的前提，没有培养必然是假讨论。

·高参与的基础地位：高参与是高思维、高情怀的前提，课改首先要解决参与度问题。

·完整任务设计标准：好任务必须包含主题、问题、支架、步骤、评价五个要素，明确学什么、怎么学、学到什么程度。

·课堂结构化的意义：学为中心课堂需要先建立基本框架，遵循入格→出格→创格的路径，教学有法之后才能教无定法。

·任务流程的顺序要求：任何任务都必须先独立思考，再讨论交流，没有独学的讨论都是假讨论。

✨课堂金句

·“课堂不变，学校不会变，课堂不变，我们的孩子不会变。”

·“你做了一桌再好的菜，没人动筷子，没用。”

·“教学有法，教无定法，先要入格，才能出格，最后创格。”

·“我的教室里最重要的就是没有害怕。”（雷夫）

·“人都有被欣赏、被肯定的需要。”

🔄衡山路学校课堂“五变”改革措施