第六天第四章 学校状况与思维训练
学校是培养孩子能力的地方，但是思维的培养与学科无关，应该是任何有疑问的时刻都在引起思维。
“只有调控好唤起和引导思维的条件，才能实现思维训练的有效性。”所以教师的死板的引入不一定能训练孩子们的思维。要建立起事物间的灵活多样的联系，而不是单一的语言关联。
我们现在的学习更注重知识点的掌握，忽视了培养持久的习惯、兴趣和态度。只有短期效益而没有长期影响。
教师对学习的影响是巨大的，“言传身教”这一作用特别重要。这一章提出“教师千万别以自己为标准评判学生；教师不要过度依赖个人影响力；教师不能让学生觉得学习是为了让老师满意，而不是为了成功解决问题”对家长也同样适用。
学业性质的影响指出了机械训练的弊端，只停留在知识层面的机械训练，不触及心灵的主动思考，死记硬背不能增加智慧，而我们真正需要的是解决问题的能力：在已有知识基础上去主动拓展知识，解决问题；而不是拥有一大堆知识，遇到问题却无从下手。
而“重结果，轻过程”的大环境，必然会导致“侧重外在标准”，死记硬背就是最迅捷的方法。
“思维是一个有意识地把握共同要素的过程。”知识迁移能够训练思维，发展思维概括能力需要广阔的领域，学校体系是一个相对封闭的体系，专业性比较强，不利于和生活联系起来，发挥思维的作用。
