第一部分：基本信息
1.主题：
不一样的研修，不一样精彩：数字化融合创新教学——教师群体互助“头马式”校本研修体验活动
2.时间：2026年4月12日（周日）19:45 - 22:30
3.地点/形式： 腾讯会议（线上）+ 视频号直播
4.参与人员：
（1）学术引领专家：王冬青教授（华南师范大学）、张伟春督学（广州市天河区教育局）、黄慧英校长（番禺区沙湾荟贤小学）
（2）实践统筹/总点评： 梁春晓（广东省教育厅事务中心）
（3）主持人：蔡玉燕
（4）案例分享者：欧阳怡、谢慧欣、何伟、林素玲
5.规模：腾讯会议100人，视频号直播1541人观看。
6.关键词：PEER模式、群体互助、数字交往、技术赋能、教学评一体化、双融双创、国平台（国家中小学智慧教育平台）+ GAI（生成式人工智能）。
第二部分：内容摘要
本次活动是一场以“PEER（同伴）”为核心模式的“头马式”体验式研修，旨在通过结构化流程和角色扮演，实现教师群体的互助成长。核心观点是：真正的教师成长不是一个人的冲刺，而是一群人的共生。研修提出了从“任务驱动”转向“交往驱动”的课题主张，并通过“获奖案例展示”和“培育案例交流”等形式，深度探讨了国平台与GAI如何赋能教学。专家们强调，技术应用的关键在于形成“数据-决策-行动”的闭环，实现“教学评一体化”，而非简单的技术叠加。最后，王冬青教授通过一个脑科学实验警示：使用AI的正确方式是先有独立思考，再用AI促进思考，实现从“认知外包”到“认知共生”的转变。
第三部分：课程内容（按时间顺序）
一、开场与破冰：数字微光(19:45-20:00)
1. 暖场互动： 主持人蔡玉燕引导参会教师在聊天区和开麦分享“今天是我人生中最美好的一天，因为...”，营造积极、互助的社群氛围。
2. 研修纪律强调：
全程静音，发言时开麦。
时间官精准控时，保证研究深度。
积极参与分享、点评、投票，践行PEER精神。
二、研修引擎：PEER模式解读 (20:00-20:14)
1. 主持人解读PEER模式： 这是本次研修的灵魂框架，强调其并非传统讲座，而是一次结构化的同伴互助微项目。
P (Project-based & Procedural) - 基于微项目与流程化： 从案例展示、专家点评到沙龙总结，环节清晰，层层递进。
E (Empowering & Engaging) - 赋能与参与： 为每位老师赋予观察官、点评师等角色，确保人人有发言机会。
E (Evaluative & Encouraging) - 评价性与鼓励性： 建立“学科点评+融合点评+总点评”三维评价体系，搭配鼓励性投票，以评促学。
R (Reciprocal & Refining) - 互惠性与精炼性： 点评与被点评、分享与倾听形成双向互动，在互惠中共同精进。
2. 课题宗旨介绍（况旭老师）：
为何做？个人经历表明，从“任务驱动”转向“交往驱动”才能实现真正的成长。案例：带领12位教师半年内产出多个省级、国家级奖项。
做什么？以“数字交往”为内核，以“群体互助”为路径，打造教学实践共同体，让优秀成果从静态陈列走向动态辐射。
如何做？通过“计划-行动-观察-反思”循环，形成可推广的实施模型、案例集和活动指南。宗旨：让每一位教师在数字交往中被看见、被连接、被唤醒。
三、获奖案例展示：重构课堂，素养生成(20:14-20:44)
1. 案例一：国平台+GAI赋能《我为宋元科技文化代言》跨学科项目（欧阳怡）
背景：学校作为广州市非遗传承基地（通草画），受邀参加广府海丝文化节。
驱动问题：传统文化如何实现创新性传播？
实施过程：
跨学科融合：历史（宋元科技）+ 语文（《活板》）。
技术应用：国平台提供资源，GAI赋能跨学科备课、评价。
活动设计：学生为文化节策展，产出竞标书、AI智能体、科幻穿越作文，并举办辩论会（AI技术 vs. 活字印刷）。
评价方式：借助CSMS课堂评价系统，实现教学评一体化，精准锚定思维培养全过程。
成果与启示：获省一等奖、全国创新案例。关键在于实现了从“以教为中心”向“以学为中心”的转变，并形成了跨学科教研机制。
2. 案例二：国平台+GAI赋能《时代英雄楷模礼赞》跨学科项目（谢慧欣）
背景：学生英雄楷模认知零散，课程思政难融合，评价方式单一。
核心框架：“四阶双擎”育人模式。
四阶任务链：感知浸润-> 探究明理 -> 创造实践 -> 传播升华。
双擎驱动：国平台（保底护航，提供权威资源）+ GAI（拔高赋能，实现个性化创造）。
关键活动：
与AI智能体（如“钱学森”）对话，探究人物经历、成就、品质（EPA框架）。
与AI共同创编歌曲，实现人机协同创作。
经验提炼：
国平台撬动的是教学的全过程，而不仅是资源。
教师定位：不会被技术取代，但会用技术的老师一定会取代不会用技术的老师。
好课标准（叶澜教授）：有意义、有效率、有生成性、有常态性、有待改善。
四、专家点评与微沙龙(20:44-21:30)
1. 学科观察官点评：
语文观察官（田爱群老师）：点评欧阳怡案例。肯定其创设大情境、文史融合、教学评一体化的亮点。并提出建议：文言文教学与科技融合的分层设计可以更细化。
英语观察官（肖玉英老师）：点评谢慧欣案例。高度赞扬其三种能力：
概念提炼力：将“国平台+AI”提炼为“双擎驱动”，具有理论价值。
多维融合力：跳出英语单科，实现语言、科学、艺术与思政的融合。
成果固化力：证据意识强，佐证材料整理得“颗粒归仓”，形成了严密证据链。
2. 融合创新应用观察官点评（张伟春督学）：
相同点分析：
技术基础：均使用“国平台+GAI”，并贯穿课前、课中、课后，形成技术生态。
应用理念：指向育人素养、以学为中心、实现教学评一体化。
技术策略：技术作为深度对话的催化剂、创造性输出的脚手架、真实情境的构建者。
不同点对比：
英语案例：“学科内生根”，任务嵌入式的线性整合。
跨学科案例：“生态重构”，网状交织的项目式生态整合。
2026年技术赋能新要求（核心干货）：
关键点：抓住“生态”二字，技术要贯穿始终。
四个着力点：①资源和环境；②探究活动（要“一镜到底”）；③评与学情融合（形成闭环）；④评价与反馈（目的是迭代优化）。
最高层次：“技术驱动决策”，即根据数据实时调整教学，而非按部就班。
三个核心要素：数据、改变、闭环。
需避免的坑：技术使用要有对比数据证明学生和教学的进步。
3. 校本研修实践分享（黄慧英校长）：
核心观点：“一起走才走得更远”。教师成长的关键转折点往往得益于群体的支持。
现实困境：评价失衡（只看结果）、症结模糊（向外归因）、协同形式化。
荟贤小学的“PEER”实践：
通过“多元角色配置”、“数字工具支撑”、“评价与鼓励”、“互惠与精炼”等策略，让每位老师的努力被看见。
案例：一位年轻老师通过群体互助，将“追问不足”的问题转化为“苏格拉底教学法”的应用，并推广至全校。
成效：仅50多名教师的学校，一年内获得3个国家奖，7个省奖。
五、学术总点评与未来展望(21:30-22:00)
1. 王冬青教授总点评：
对活动的反思：
主题需更聚焦：应聚焦如“技术赋能”或“课堂生态”等更小、更深的点，以便做基于证据的深度反思。
时间控制需弹性：应设置弹性机制，锁定高价值节点的深度研讨。例如，通过评论区刷“11”或“666”等方式，让听众表达希望继续深入的意愿。
融合创新案例申报的“三个提醒”：
标记AI生成： 案例中所有AI生成内容（文本、图片、视频）必须明确标注“AI生成”。
关注国平台积分：登记表新增国平台积分考核，看团队是否在常态化教学中真正使用。
多赛道选择：一个案例可同时申报“教AI、用AI、创AI”等多个赛道，需有策略地选择竞争不激烈的赛道。
2026年新增长点：技术赋能的科学性与规范性
核心警示（基于MRMRT实验室研究）：
实验：54名大学生写作文，分三组：AI辅助组、搜索引擎组、纯大脑组。结果：纯大脑组脑电波最活跃，AI辅助组最弱。
后续实验：将AI组切换为纯大脑组后，他们出现“大脑反应慢、认知能力下降、作品有AI味儿、对自己写的东西缺乏记忆”等问题。
对比实验：将纯大脑组切换为AI组后，他们的大脑更活跃了，作文内容更紧凑、信息密度更高，得分远超其他组。
结论与应用：AI的正确用法是 “先有自己的独立思考，再与AI进行对话，强化自身思考” 。AI不应成为“认知外包”的工具，而应成为“认知共生”的伙伴。
六、尾声与颁奖(22:00后)
1. 观众投票： 选出“最佳好课推荐官”、“最佳点评者”、“最佳会议支持者”。
2. 收获分享： 多位老师分享了学习心得，表示对国平台积分、AI决策影响、先思考后AI等观点印象深刻。
3. 颁奖环节：
最佳实践案例：欧阳怡、谢慧欣
最佳点评绮思者：张伟春、王冬青
最佳会议支持者：梁春晓
4. 总点评师梁春晓总结：
四个关键词：陪伴、观察、反馈、激励。
核心感悟：“不完美才真实，不完美才深刻”。研修的目的是用真诚、有爱、支持的方式，给予每位发言者最强烈的关注。
第四部分：金句（10条）
1. “真正的成长，他不是一个人的冲刺，而是一群人的共生。”
2. “我们必须从任务驱动转向交往驱动。”
3. “让每一位教师在数字交往中被看见、被连接、被唤醒。”
4. “作为老师，我们不会被技术取代，但是会用技术的老师一定会取代不会用技术的老师。”
5. “一节好课要有意义、有效率、有生成性、有常态性，还有待改善的空间。”——叶澜教授
6. “这种把经验转化为学术概念的能力，非常值得我们学习。”
7. “这种整理材料的素养，是这堂好课走向大奖的一个关键推手。”
8. “一起走才走得更远。”
9. “AI不应该成为我们认知外包的工具，而是要成为我们认知共生的工具。”
10. “不完美才真实，不完美才深刻。”
第五部分：我的感悟
这场长达三小时的线上研修，信息密度之高、组织形式之新，令我叹为观止。它本身就是一堂生动的“教学示范课”。我最大的感悟有两点：
第一，“PEER模式”颠覆了我对培训的认知。 以往我参加的培训多是“专家讲，我听”，被动吸收，效果有限。而“头马式”研修通过角色扮演、即时反馈和结构化流程，让每个人都成为学习的主人。那种被看见、被支持的感觉，极大地激发了参与感和内驱力。我深刻体会到，成长的土壤是同伴的互助与激励，而非孤独的奋斗。
第二，专家们关于“AI+教育”的洞见为我拨开了迷雾。 王冬青教授的实验结果振聋发聩：AI用得不对，反而会抑制思考。这让我反思自己以往让学生直接使用AI的做法。真正的智慧是用AI催化思考，而不是替代思考。今后，我在教学中会坚定地践行“先思考，后AI，再共创”的流程，引导学生与AI建立健康的“认知共生”关系，让技术真正服务于素养的提升，而不是制造思维的懒惰。
这场研修不仅教会了我方法，更点燃了我作为教师，去探索、去实践、去与同伴共同成长的内在火焰。
