学习笔记 | 读《学前教育研究》刊文《我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知》有感
- 2026-04-05 08:03:49
学习笔记 | 读《学前教育研究》刊文《我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知》有感
《幼儿园保育教育质量评估指南》里明确提出“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”可“不急于”这个度始终是一线教师难以拿捏的模糊边界。每个人的性格、所处的教学情境不同，对“急与不急”的判断标准也千差万别，而这篇质性研究用扎实的研究过程拨开了迷雾，给了一线教师极具实操性的启发。 
（思维导图梳理自期刊官网原文） 研究精准聚焦幼教实践中模糊又关键的痛点——介入？不介入？不急于介入？怎么介入……研究者以一份跨文化案例为刺激物，走到了这些“模糊”的背后，带读者看到：我们的“不急于介入”是如何炼成的。我相信，你在阅读后，一定能够从实录中看到自己园所或者自己的影子。 现简要梳理今晚阅读时，我收获的“启发礼物”： 等待先行已成为教师共识，贵在坚定落地 研究中提到“来自资深幼教工作者的回顾，生动展现了等待价值的共识，也是我国学前教育理念在代际尺度上宏大变迁的缩影之一——从教师中心、计划性高度刚性的，向儿童为本、从经验生成的范式转变。”联想我和班级老师的默契：在很多时候，我们三人是愿意等待的。例如，本周某天下午起床后，阿霖小朋友在拉窗帘、系窗帘绑带时不小心打翻了旁边的展台架，物品散落一地，声响还吓到了旁边的小朋友。当时我正忙着给女孩子梳头发，没有立刻上前处理，只是轻声说了一句“没关系”。孩子们面对类似场景不会手足无措，而是会自然处理。当天，另一位小朋友（ps.我的脑子忘了是谁了，只记得一个身影）主动走到阿霖身边，两人一起小心翼翼地扶起展架，还把散落的物品一个一个捡起，认真分类摆放好。类似的场景其实还有很多，在大的框架里我们尽可能地给够“等待”的空间，这样，幼儿自身解决问题的能力、同伴互助的意识会远远超出我们的预期。 考验定力的观察与非侵入式站位，是教育的智慧 研究中“考验定力的观察与非侵入式站位”这一描述为我的教学实践指明了方向，也让我联想到本周的户外活动——孩子们发现蚯蚓后围在一起充满好奇地观察、讨论，叽叽喳喳地分享自己的发现，我就是在旁一边等待、一边观察的人。我能做的是尽可能地延长他们的观察和游戏时间，但又在午餐餐车来临前回到教室（对应文中提到的“制度性时间压力”）。 同时，结合作者对“等待”“观察”导向的梳理，我感受着这两个词背后微妙的差别：等待是教育价值观的体现，藏着我们对幼儿主体性的尊重；观察是教育技术的导向，考验着我们读懂幼儿的专业能力。 理性看待一日流程，不做被动的执行者 研究中关于结构化一日流程的论述我深表赞同！文章指出：本研究并不主张对当前一日流程的制度模式进行批判，因为结构化的一日流程本身并不直接等同于限制。时间切片化的一日计划是综合兼顾教育教学、园所运作以及幼儿健康作息等诸多要素之后的产物，实则是专业理性的一种体现。日本幼儿园比较松散的一日流程塑造了教师重视等待的实践风格，而我国相对结构化的一日流程给予了教师有限的等待空间，把教育引导的重心置于教师主动创造的集体性言语互动之中。这里并无优劣之分，更多的是因地制宜。 这也点醒了我（们）不必把制式的一日流程当作万事的“挡箭牌”。流程是规范而非束缚，我们可以在流程框架内，灵活把握教育契机，坚守“不急于介入”的理念，努力平衡秩序与幼儿自主的关系。 家园关系中的达摩克利斯之剑，是现实也是成长课题 研究中提到“达摩克利斯之剑”，精准戳中了当下幼教行业的痛点。部分群体中紧张的家园关系、家长的投诉等如同悬在教师和园所头顶的利剑，极大消耗着教师的心力与工作热情。在实际工作中，教师或许因为担心家长不理解、怕引发投诉，在教育行为上变得小心翼翼，甚至可能违背自己的教育理念急于介入幼儿活动。这一观点让我明白“不急于介入”的实践不仅需要教师自身的专业定力，也需要园所的支持、家园之间的信任，我们既要坚守教育初心，也要学会与家长沟通，让家长理解“等待”对幼儿成长的意义，缓解这份职业焦虑。 面对儿童不急于，更要给自己不急于 研究中提出的“面向儿童的不急于，与面向教师的不急于”也给予我一股温柔的力量。教师支持孩子慢慢探索、慢慢成长，教师教育者（包括他人，也包括自己）也要给自己“不急于”的空间。 放下急于求成的心态，长路漫漫，能力与耐心为王。 “不完美案例”是珍贵的成长财富 最后，研究中关于不完美案例的观点让我豁然开朗。其实，只要自己“有意识”，每一天、每一个“不完美”案例里都藏着我们和孩子最真实的经历，藏着幼儿的成长轨迹，也藏着我们自身的优势和短板。这些经历经过筛选、梳理与思考就能提炼出宝贵的实践经验，而经验不断积累、反复打磨，就会慢慢进化成专属的教育智慧。 “不急于介入”，不急于结果。谢谢这篇小切口、深挖掘的研究，谢谢身边踏实、耐心的榜样们，帮助我更加坚定从容。晚安。 
我是梓悦。每天和孩子们一起长出新枝桠，开出勇敢的小红花。 我是一名致力于自我探索、善意养育、关系教练、赋能儿童及家庭的教育工作者。感恩每一位的订阅。我喜欢把思维进化疆野中飘过的云朵记录下来。以上就是今天梳理的“云朵”。无论你是老师，还是家长，还是一个对教育感到好奇和热情的人，如果你想在2026年春天一同踏上助人之旅。欢迎加入四月天的——成为教育助人者 | 教练技术训练营。 
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作者 | 梓悦 写于 | 开学第5周第6天
【20260404】
哈喽！
我是梓悦！
一名教龄近8年的硕士幼教人，此刻是一名毕业班班主任。
今天跑了几个地方，感受了不同地段、楼层的阳光；线上观看了两场“逢山开路、遇水搭桥”绝地反击的乒乓球赛！永远不要低估一颗明亮的、坚韧的、明亮的心！晚上睡前进行一些逻辑性阅读——一篇卓越教师俱乐部灯塔周伟杰博士、刘昆博士、李静老师和学者中坪史典老师、曾玉儒老师刊发在《学前教育研究》上的文章：《我国幼儿园教师如何建构“不急于介入”的实践认知:一项质性研究》。
本推文记下简要感受，更多精彩内容大家阅读官网原文！绝对不虚此行！
刚开始阅读时，摘要中“教师如何把握介入时机与方式，以及他们因何而急等问题的答案仍似在薄雾之中”这句话就瞬间勾起了我的好奇心。细细品读后，我不仅被研究清晰严谨的思路、细致周全的研究伦理打动，更从这一小切口的深度研究中找到了一线幼教实践的共鸣，也对“不急于介入”有了更透彻、更贴合实际的理解。
GOOD INSIDE.
GOOD NIGHT.
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