《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六大学习任务群，构建了小学语文教学的核心框架。如何有效落地这些任务群，是当前语文教学的关键课题。
一、语言文字积累与梳理：筑牢语文根基
语言文字是语文学习的基石，这一任务群的核心是分阶段、系统性地积累和梳理。教师首先要明晰各个学段的学习要求：
第一学段认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字，诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯；
第二学段在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系；
第三学段主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字等。教师要按照学生的认知规律，不盲目拔高学习要求，与教材内容进行有效联结，实现统整与落实。
教学中，应紧密联系学生生活实际，选择适宜的学习主题，创设学习情境，以此激发学生的学习兴趣。综合运用随文识字、集中识字、注音识字等多种方法，让学生在多样的实践中夯实基础。
评价时，要重点考查学生对字形、字音、字义的掌握，以及规范书写的习惯，将过程性评价与终结性评价相结合，确保学生在真实运用中提升语言文字能力。
二、实用性阅读与交流：联结语文与生活
实用性阅读与交流旨在培养学生在真实生活中运用语文的能力。教学材料的选取要覆盖个人、学校、家庭、社会生活的方方面面，包括非连续性文本、日常应用文和中华优秀传统文化短文等。这些内容可整合为“我爱我家”“我爱上学”“了解社会公共生活”“拥抱大千世界”等主题，设计成具体的学习任务。
教学环节要深度嵌入真实情境，将教学内容置于情境之中，如现实生活中的情境，或是生活中可能发生的事件等。例如，在四年级上册学写书信时，可创设“向结对学校的同学介绍校园生活”的任务，让学生用传统信件、电子邮件、微信等多种形式完成，在实践中理解书信的内容、格式要求及其背后的原因。
评价时，要关注学生在真实情境中的交流效果，看其内容是否明确、条理是否清晰、语言是否简洁明了，以及是否掌握了应用文的基本格式和行文规范。这与表现性评价“任务基于真实情境或类似于真实情境；任务要求能让学生证明其对知识和技能的理解与掌握”是高度匹配的，因此，在教学评价设计上，教师可以运用表现性评价，注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现。
三、文学阅读与创意表达：涵养审美与创造力
文学阅读与创意表达的核心是引导学生感受文学之美，并能创造性地表达自己的独特感受。教学时，要根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设与语文学习、社会生活和学生经验相关联的阅读情境，围绕表现人与自我、人与他人、人与自然、人与社会等不同类型的文学作品，将这些内容形成“多彩世界”“真爱自然”等学习主题，统整学习内容、学习方法、学习资源等要素，让学生在具体生动的任务驱动下，学习语言文字运用，感受文学之美，表达自己的独特感受，从而推进学生审美创造素养的培育。
教学过程中，要强化阅读与表达的融合，引导学生综合运用多种方法学习作品、呈现作品，以“文学阅读”为主，以“创意表达”为助推剂，推动阅读与表达的有机融合和协同发展，最终成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，提升审美的能力和品位。
评价的重点是“文学审美素养”：第一学段侧重考查学生对作品的审美兴趣和感受；第二学段侧重考查学生对作品重要语段的审美理解以及对作品语言和形象的审美感受；第三学段侧重考查学生对文学作品的审美领悟和审美鉴赏。
四、思辨性阅读与表达：发展高阶思维
思辨性阅读与表达的关键在于培养学生的独立思考和逻辑思维能力。教学材料可选用科学短文、中华智慧故事、短论、简评、寓言故事、成语故事等多类型文本，但要避免将散漫式、想当然的感悟、启示等视为对思辨能力的培养，应基于思辨性思维开展教学。具有一定论述意味、逻辑思维的文本，以及单元集中编排的相关内容，能更好地支持思维能力的连贯培养。
教学环节要以学生为中心，降低教师讲解比重，通过阅读、讨论、探究、写作等活动，归还学生思考的自主权。教师可提供学习支架，通过问题引导学生探究人物的思维过程，理解思维的本质。
评价要指向学生的高阶思维发展，结合过程性评价与终结性评价，通过创设真实性问题情境，观察学生解决复杂问题的思路，以此判断其思维的发展程度。
五、整本书阅读：培养深度阅读能力
整本书阅读旨在引导学生建构完整的阅读经验。教学材料的选择要契合学生的认知水平与阅读兴趣，篇幅适中。教师可参考课程标准或教材中关于课外读物的建议，选择与教材单元中的文学作品类型对应的图书，如学习“童话”单元后，搭配阅读《安徒生童话》，以形成阅读合力。
教学需要规划课内与课外相结合的长期阅读过程，以学生自主阅读为主，引导他们制订阅读计划、掌握阅读方法、学会自我反思与改进。同时，要充分利用学校的集体环境，组织读书分享会、主题讨论会，让学生在交流中深化理解。
评价时，要通过创设真实情境，让学生解决复杂的、具有挑战性的问题，兼顾学生是否完整阅读了作品，能否深入理解人物形象、鉴赏作品的艺术价值，并鼓励学生、教师、家长等多元主体参与评价。
六、跨学科学习：拓展语文的边界
跨学科学习的核心是立足语文之本，整合多元知识。设计时要坚持语文学科立场，以“学习国家通用语言文字运用”为根本，围绕学科大概念，联结其他学科的相关概念，以学习主题组织跨学科内容，避免学科的简单叠加。
教学要以真实情境中的任务为驱动，从新闻话题、生活问题、社会活动中提炼出大任务和子任务，让学生在实践中整合跨学科知识，形成跨学科理解。通过创设跨学科学习情境，将学生的已有认知与课程内容相连接，激发学生学习兴趣，同时在情境中设计大任务与相应的子任务，使得学生在完成学习任务的实践活动中实现跨学科知识的整合，形成跨学科理解，提高核心素养。
评价采用真实性评价，通过设计合理的评价工具，结合过程性评价与终结性评价，诊断学生运用学科思维解决真实问题的能力，并发挥多元主体的作用，确保评价的全面性与有效性。目前对于跨学科学习普遍的共识是跨学科学习容易造成几个学科的简单相加，学科衔接不紧密，难以产生跨学科视角的深入理解。因此，在实施跨学科教学时，需要把握跨学科学习的关键要素，即学科关键概念。学科关键概念是语文跨学科学习的核心要素，既是语文学科与其他学科衔接的节点，又是我们确定跨学科目标和内容主线的依据。
