主讲人：薛峰
讲座实录如下
在我们的课标里面就指出，识字与写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要的教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境。综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字写字。
教学提示中，首先提及的是随文识字。这是斯霞老师提出的识字教学的方法。斯霞老师认为，认识事物离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践，教儿童识字同样如此。他所提出的随文识字最大的特点就是字不离词、词不离句、句不离断，强调生字词的教学要与具体语言环境相结合。有了具体语言环境，儿童对生字词的实际就容易的多，省力的多，也便于引发兴趣，调动积极性。我们在具体操作时可遵循24个字的教学策略，即合理分布，分布落实；针对特点，各有侧重；识法多样，科学记忆。合理分布是指生字的学习与词句课文学习相契合，不脱离语境、机械忽略的实质，不割裂对文章的整体阅读。分布落实则是指生字的音、形、意从记忆到理解，再到运用分阶段逐步落实，不追求一步到位。
例如，《端午粽》一课，我们可以将生字的学习分布在以下两个板块进行。第一个板块就是认识传统节日。在揭示课题的时候，随机地学习相关的生字。比如说在引导学生认识传统节日，并猜一猜农历五月初五是什么传统节日。这个时候我们可以学习“端午节”这个课题里面包括两个汉字。请学生交流端午节我们会吃些什么，这样的话我们就可以出示课题。端午粽中“端”这个字，再认一次粽这个字，我们就做必要的识记。在这个过程中。我们还可以让学生认识米及其米字旁。接着我们在第二个板块当中再认识相应的汉字。请学生思考：我小时候和家人是怎么过端午节的？这个时候可以对相关的问题做出追问，那就是每到端午节外婆会做些什么？那么外婆会做些什么呢？她总会煮一锅粽子盼着我们回去。“总、煮、盼”的学习就在这里面了。接着我们可以继续追问“外婆会包哪些花样的粽子呢？”这个时候我们就又可以学习相关的生字了。红枣粽的“枣”、鲜肉粽的“鲜肉”两个字。接着还可以让学生知道那个粽子十分好吃，外婆经常分给邻居吃，那个“分”字也进行了相应的教学。接着我们继续可以追问“课文主要向我们介绍哪一种粽子红枣粽是怎么样的？”在这个过程当中，就让孩子学习了第二自然段当中出现的生字“甜”。这样我们这一课的所有的字我们几乎都学到了。以上每个生字的教学一般不需要一步到位。也就是说，学习一个汉字马上就要不要做到所谓的音形义的一步到位。我们可以根据情况对音形义的教学分布，也就是说分阶段的加以落实。我以“分”字为例来说一说学生自由读课文的过程当中，他可以借助汉语拼音初步的去认读这个生字，掌握它的字音。在学习句子“外婆包的粽子十分好吃，花样很多”时，我们可以结合句意帮助学生理解这个“分”在这样的一个语境中的意思。当然后面还有一句话，那就是外婆将粽子分给邻居的时候，在那一个语境中的意思。
在合理分布落实这一策略是落实在语言环境中实施的一个优选策略，避免了实质教学的孤立和机械教学效率比较高。当然，在实施过程中，我们还应当遵循另两条。教学的策略，也就是针对特点，各有侧重，使法多样科学。针对特点，最有侧重，就是针对生字的不同特点，确定音形义的教学侧重点备课的时候。我们可以对生字逐一进行分析，判断每个生字教学的侧重点。还是以《端午粽》一课为例，我们教师在备课的时候，可以对该课每一个生字的教学侧重点做梳理，比如“总”同样要指导学生读准后鼻音，同时重点指导学生在语境中理解意思，体会外婆当时的一种心情。“米”字的读音和字义都比较简单，可以让学生自主掌握。该字重点要指导的是笔顺以及和米字旁的区别。
关于识法多样，它的意思就是综合运用多种实质方法引导学生进行必要的归类并在归类的过程中发现规律，以优化记忆汉字的方法。说到这里，有一种识字方法就必须说一说了，那就是集中识字。集中识字法主要是将生字按照构字形的规律进行分类，然后集中学习一类汉字，这可以帮助学生建立字形与字音字义的联系。书写汉字的构字规律，教给学生识字的规律和识字的方法，一定程度上提高了识字的效率。如《小青蛙》这一课就体现了集中识字的理念。
我们来看一下课后的练习。我们可以按照以下的步骤，引导学生集中学习“青”字家族的字。第一个引导学生在儿歌阅读中圈一圈“青”字家族的字。二读读字音，观察字形，说说有什么发现，那里面的发现就很清楚了，那就是韵相同，声旁相同，形旁不同。第三读读儿歌，想想意思，再说说有什么发现形旁与意思相关联的地方。用这样的方式引导学生发现这些字之间的规律，帮助他们更好的理解并记忆这些汉字。我们平时也可以通过这样的方式形声字归类，基本是带字，对这些汉字做集中的学习，以更好的帮助学生记忆理解。
当然我们还要注意引导学生结合生活经验来识字。课程标准在语言文字积累及梳理任务群的第一学段学习内容这个部分指出，引导学生认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字，认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字。在生活中，主动识字，发展独立识字。结合生活实质，强调实质的资源来源于学生的日常生活。这样的实质过程，可以帮助学生建立起汉字与生活的联系，培养学生留心观察生活，在生活中自主识字的意识，拓宽识字的途径，提高识字的兴趣。例如，语文园地识字加油站，就将识字与学生的生活情境紧密结合在了一起。
教学中，我们可以先引导学生早晨起床后，你会做些什么事情，用到哪些物品，从而引出要学的生词词语。完成这一部分教学之后，老师还可以布置一个学习活动，要求学生找一找家里的生活用品，并尝试认识与生活相应的。在平时的教学中，我们也应该充分利用或者说唤醒学生的生活经验，将识字与生活中的人事物建立关联，让学生感受到处处是识字的天地。当然，我们还有许多行之有效的测试方法，如注音识字、字理识字、韵语识字等等。我们应根据教材的需要、学生的需要，有选择的进行综合的识字，以增强识字的教。教学的效率提升学生自主和自导。
接下来呢我们来说说第二条教学建议，那就是夯实书写基础，培养学生良好的书写习惯。教育部印发《关于进一步加强中小学规范汉字书写教育》，可见对中小学书写教育的重视。课程标准的第一学段识字与写字中也提出了明确的学段要求。从这样的一个要求可见。低学段重在夯实学生的写字基础，指导学生掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、笔顺规则，同时要重点培养学生良好的写字习惯。我们首先要明确训练。重点进而进行规范的指导。
从教材编排情况来看，一年级下册教材中的写字部分较上册教材有两个变化，一不再呈现汉字的笔顺体系。二是由描两个写一个字，调整为描一个写两个字这样的调整。只在鼓励学生借助已掌握的笔顺规则，尝试正确书写汉字，帮助学生更快的向独立书写过渡。因此，在进行书写指导时，我们应给予学生更多自主观察、自主思考和自主练习的时间。使学生更好的适应下册教材的变化，并顺利向独立书写过渡。
梳理一年级上下册教材中语文园地写字提示板块的要求我们可以知道。根据上册安排了基本的笔顺规则的学习基础上，本册教材重点引导学生掌握更为复杂的汉字书写的规则。基于教材的安排，在这一阶段，我们应该重点指导学生继续学习并掌握基本的笔顺规则，并通过细致观察和独立书写，逐步提高书写。我们要基于一年级学生的认知特点。重视写字的指导，夯实学生的写字基础。指导时，一般可以按照以下四个步骤来进行。那就是观察、示范、练习、评价。
需要指出的是，对一年级学生而言，保证课堂中有充分的练字时间非常重要，尤其是集中指导写字这个环节要完整的呈现。而要保证学生有充分的练字的时间，我们就要做到教师精讲学生多练。如何做到这一点呢？首先不需要每个字都讲。比较简单的字，我们可以要求学生自己练习。对学生来说，较难写的字则要精讲。
如《热爱中国共产党》这一课有六个生字，其中“太”字相对简单，而且学生在一年级上学期已经学了“大”字怎么写，因此不必多做分析，而“党”字笔画较多，结构较复杂，这需要教师精心的精细的指导。
其次，我们不需要每个笔画都细讲，要重点讲解，指导的是关键笔画，学生容易写错的笔画。《热爱中国共产党》一课的这个“阳”字为例，该字需要重点指导学生新学的笔画横撇弯钩的写法，并提示学生右边的日的竖要写在竖中线上，中间的短横要写在横中线上。
我们还要持续培养学生良好的书写习惯，对学生的写字习惯，重点要做三方面的培养。那就是培养学生正确的书写的姿势，培养学生仔细地去观察，第三个是培养学生提笔即练字的这种意识。课标里提到了书写的三个要求，那就是规范、端正、整洁，要达到这样的要求，必须持续的训练，帮助学生形成提笔即练字的那种意识，就从落笔的第一笔开始，就要一笔一画地写，努力把每一个笔画写规范，对每一个字负责任，不能敷衍了事，不能轻轻放过，只有这样才能保证每一次都能把字写端正，做到书面的整洁。
接下来呢让我们来交流一下阅读与鉴赏中的相关的教学建议。先来说第一条，那就是加强朗读指导，提升学生的朗读能力。我们首先要把握相应的基本的要求。
课标对三个学段的朗读都提出了明确的要求，从学习再到熟练，体现了朗读要求的不断进阶。一年级教材充分体现了学习用这一个要求。教材通过单元教学重点及其课后的练习，循序渐进的为学生搭建了学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文的一个阶梯。
一年级上册教材第五单元和第八单元先后提出了“借助拼音正确朗读课文和读好长句”的要求。在此基础上，本次教材继续要求加强朗读的学习。第二单元和第四单元继续训练学生读好长句。同时教材还借助课后练习有步骤的指导学生读好停顿，读好重音，读好带感叹号的句子，读好人物对话分角色朗读课。这种丰富训练能有效的帮助学生最终达成正确流利的朗读课文这一目标，并为二年级有感情的朗读课文做好了相应的准备。
其次，我们还应进行扎实指导，有序地进行推进。第一要给予学生充分的朗读的时间。课堂上必须保证学生有充足的朗读课文的时间。初读环节要让学生自己借助汉语拼音朗读课文，读准字音，读通句子。对于能力强的学生，要鼓励他们基于已有的朗读经验读好停顿。教学中要重点指导学生读好难读的句子，通过指名读、自由读、全班读等多种形式，让学生进行充分的表现和练习。第二指导学生在模仿中学习。对于一年级的学生而言，模仿是学习朗读的有效的方法。我们可以通过范读或播放规范录音的方式，给学生语音语调语速的示范，引导学生在模仿及其反复练习的过程当中，将课文读通顺、读流利，培养学生良好的。第三指导学生读好长句，以突破难点。长句子主要有两种情况。一是结构比较复杂的句子。二是分句比较多的句子，对于结构比较复杂的句子，我们需要指导学生在把握长句基本结构理解基本意思的基础上，做到词语连读正确的。《热爱中国共产党》课后朗读的练习就呈现了这类长句正确朗读的方法。我们可以看出该题先呈现一个词语，再呈现包含这个词语的主谓结构的短句。最后在短句的基础上增加状语，使之变成一个较长的句子。这样的呈现方式，引导学生去感受句子所包含的基本成分，直观地读懂了长句的意思。学生在读好词语短句的基础上，自然而然的就能读好长句，做到正确领会。我们可以依照这样的方法对学生进行长句朗读的指导。有的长句分句较多，但分句结构简单，容易理解这样的句子。我们可以指导学生先读好分句，再借助标点读好分句间的停顿。比如说文句的最后一个自然段，它是读句成段句子虽长，但意思较容易理解。我们可以先请学生读准字音，然后引导学生读好句子中带语气词的词语，再连起来读一读，读的时候注意停顿。第四朗读指导有所侧重。我们可以结合每一篇课文句子的不同特点和课后练习的要求，做到每篇课文的朗读指导有所侧重，使学生一课有一得，能力得到逐步的提升。例如《吃水不忘挖井人》课后要求朗读课文读好词语之间的停顿教学这篇课文时我们就要侧重这方面的指导。比如指导学生朗读“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”这句话时，可以指导学生读好带领战士、乡亲们一口井这几个字，再引导学生注意词语之间的停顿，从而读好整句话。
下面呢让我们来说说重视词语教学，引导学生学习理解词语的基本方法。
首先我们要把握本册教材词语理解的一个基本的要求。课程标准对三个学段理解词语提出了明确要求。从了解到理解，再到推想，体现了词语理解要求的不断进阶。本次教材紧扣第一学段要求，在第三单元和第六单元分别安排了学生联系上下文和联系生活实际了解词语的意思。课标及教材对这一学段学生的词语理解提出的目标是了解，这意味着理解词语在第一学段更多的是一种感性的认识，而不是理性的解释。因而，教师在教学中应关注学生年龄特点，以直观形象的方式引导学生用世界的方法了解词语的意思。
其次，我们要指导学生学习理解词语的基本方法。对一年级学生而言，常用的理解词语的方法有找近义词，联系上下文，联系生活实际，借助图画等等。这些方法各有特点，找近义词的方法简便快捷，有助于快速建立起对陌生词语的初步认知，但并非适用于所有的词语，且对词语意思的理解的精准度还不够。联系上下文理解词语，可以避免孤立理解词语导致的意思的偏差，有助于辨别词语在当前语境中最准确的意思。这一方法适用于阅读情境中的大部分词语。
联系生活经验理解词语，可以将抽象的词语与具象的经验相联系，适用于描述日常生活、自然现象等与生活经验密切相关的词。我们要根据词语的特点引导学生选择最适切的方法更快更准确的理解词语的意思在理解词义的过程中我们还要渗透方法的指导使学生不仅理解词语的意思了而且还大致了。了解自己是通过什么方法理解的，以帮助学生逐步掌握方法，为之后自己运用这些方法理解词义做好准备。
如《要下雨》的这一课“闷”字的教学。“闷”在词典中的意思是因气压低或空气不流通而引起不舒畅的感觉。这个解释虽然精准，但对一年级的学生来说过于概念。如何让学生真正的理解这个词语的意思呢？同时在学习的过程中，渗透方法的指导呢，我们可以尝试这样来教学。第一个让学生看看“闷”字的字形，猜猜它是什么意思？第二读读句子，让孩子想一想，“闷”在这句话中是什么意思？第三让孩子去联系自己的生活经验，去想一想，你有没有很闷的感觉呢？如果有又是在什么情况下有这样的感觉呢？这一教学过程实际就是指导学生联系字形特点，联系上下文生活实际来理解词语意思。
我们还要将词语教学和读懂句意、理解课文内容有机融合在一起。理解字意是读懂句意，理解课文内容的基础读懂了句意，理解课文内容，又能进一步促进学生对词意的深层次的理解。比如说《树和喜鹊》一课中“孤单”一词的教学。我们可以引导学生借助第一自然段当中的三个“只有”以及“一颗、一个、一只”理解“孤单”的意思。基于该词语的意思的理解进一步去引导学生体会第一自然段所要表达的意思，进而读出树和喜鹊的那种孤单的状态。同时这也为整篇课文的阅读理解做好铺垫。
接下来我们来谈一谈第五条教学点。那就是关注学生提取明显信息并做简单推断。一年级教材循序渐进地安排了这方面的训练。上册引导学生初步学习寻找明显信息。下册则重点指导学生巩固相关能力的基础上，能根据信息做出简单的推断。这里的显现信息是指通过阅读文章就可以直接获取的信息。寻找显性信息是阅读最基本的。教学时，我们要设计相关的结构或者提出相关的问题，引导学生边思边思边圈画，在找到相关明显信息的过程中，促进学生对课文的理解。如教学《文具的家》这一课时，我们可以通过贝贝原来是怎样对待文具的，现在又是怎样对待文具的这一问题，引导学生分别从第一、第二自然段中和第六自然段中提取相关信息，从而发现贝贝前后习惯的一个差异。
以下教材第七单元在寻找明显信息的基础上提出了更高的要求，即根据信息做出简单推断。该单元的《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》的课后练习。引导学生先提取相关信息，再根据信息做简单推断。我们要充分利用课后的练习，展开相应的教学设计，帮助学生在提取信息的基础上做出推断。例如《一分钟》这一课的教学，我们可以做以下几步。
第一在引导学生了解课文主要内容后提问，为什么圆圆只多睡了一分钟，最后却迟到了20分钟。第二步聚焦圆圆说的话。要求学生借助“要是什么，什么就怎么样”的基本句式提取以下信息。那就是要是早一分钟就能赶上绿灯了，要是能赶上绿灯就能及时通过路口，要是能及时通过路口就能赶上公共汽车，要是能赶上公共汽。这就不会迟到。第三步请学生借助提取的信息，推断出圆圆多睡了一分钟，最后却迟到了20分钟的原因。
接下来与老师们一起分享一下关于表达与交流这一部分的教学建议。
我们知道各部分标准在总目标中提出了，学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往，同时还提出了具体要求。
基于课标的要求一年级下册教材系统安排了四次口语交际，分别是《请你帮个忙打电话》《打电话》《一起做游戏》《听故事讲故事》。我们如何来做好这四次口语交际呢？我觉得首先就是要创设丰富的交际情境，促进真实的交流与互动。我们要根据学生的生活实际，有针对性的创设各种真实的交际活动，让学生作为交际主体参加有实际意义的交际活动。情景应该具有现实针对性，有发生的可能性，需要营造在场的气氛。情境的创设要有趣味性，能激发学生的教育欲望。我们可以创设指向学习体验的模拟情境，主要是模拟或再现生活中的正式情境，什么时间、什么地点、谁做什么。作为教师，我们既是交际者，也是指导者，通过情境的模拟演绎或者是发现问题。加以改正或者是唤醒经验，巩固已知，提高交际能力。
目前教材所呈现的情景大多都是从生活中选择出来的，更多的是一种模拟情境。通过让学生在情境中的演绎再现，把交际的要求规则传递。如《一起做游戏》，教材配有两幅插图。第一幅图呈现了贴鼻子这个传统游戏场景。第二幅图展示了两个小女孩的对话。让学生进行情境模拟时，我们要充分利用教学资源情境图和泡泡语，让学生知道邀请别人一起做游戏的时候，要做到礼貌热情。如果别人不会做这个游戏可以教对方玩。教别人做游戏时，要把规则介绍清楚。如果讲不清楚，可以做做动作，让他跟着你去。除了教材提供的模拟情景外，我们还可以创设多种的生活情景，但需要情境这个创设的一个层级性，也就是由简单到复杂，由一般到特殊，让学生在多重情景中感知体验实践反思，使学生的交际规则意识和交际能力不断的得到提升。如《请你帮个忙》这一课的教学，我们可以循序渐进地创设情境，引导学生进行持续地练习，逐步形成交际能力。情景一向老师请求帮助。课间喝水的时候，发现瓶盖太紧拧不开，请求老师帮忙。情境二向不认识的工作人员请求帮助。比如说在商场里和爸爸妈妈走散了，请商场工作人员打电话给爸爸妈妈。
在进行口语交际的教学时，我们还应重视交际方法的实际过程，以有效提升学生的交际。口语交际课不是让学生从理论层面知道交际的技巧，而是要帮助学生将理解转化为实际行动，在真实或模拟的交际场景中，自然而然地运用适用于各种交际情境的有效方法或者说策略。因此在口语交际的过程中，教师一定要重视学生交际方法的实际活动，应巧妙且自然地将交际方法融入交际化。这种融入绝非简单的概念讲解或生硬的小贴士要求灌输，而是要精心设计交际活动，科学展开学习过程，创设契合学生认知水平与生活实际的情境，唤醒学生已有的生活经验，在完成本次交际任务的过程中，自然而然的掌握致歉的交际方法。我们需要精准把握学生最近发展区，设计难度适宜的富有层次的交际任务。在学生尝试交际的过程中细致观察，及时给予恰当的引导与反馈，促进学生不断反思调整情感交际性。同时鼓励学生积极互动勇于表达，在交流碰撞中发现不同的交际方法，体会它的相应的交际的效果，进而逐步领悟并掌握实现的方法和策略，实现从懵懂到自觉自然的去运用。这样就为他口语交际能力的一个长远发展打下基础。
例如《打电话》这一课这样的一个教学，关键在于让学生明白打电话的一个普遍的规则，并能自然而然地根据实际情况运用规则，调整交际方法，以达成最佳的交际效果。因此，课堂活动的主体部分不能仅仅是让学生知道小贴士上的提示要求，或者简单的让学生模拟打电话，而应精心创设一系列丰富多样且高度贴近学生生活实际的打电话情境。如约同学周末一起去图书馆，向老师请教问题，给爷爷奶奶报平安等。让学生在模拟打电话的过程中发现问题，如打电话时忘了说自己是谁，没有主动向对方问好，挂电话前忘记了说再见等等。基于问题的发现，我们引导学生在模拟动态的调整打电话的一个方法并总结出一般的规则。
这里我还有一个要说明，那就是一年级下册安排了读句子，照样子说一说加标点，再抄句子、写句子等书面的表达练习。在帮助学生通过说一说、抄一抄、写一写的方式，循序渐进地进行写句子的练习。教学我们应重在训。计划重在指导学生按要求把一句话说清楚。所谓的说清楚，在这里主要是说完整、说通顺，在这样的基础上再写下来。我们千万千万要注意不要拔高要求。
最后来讲一讲关于梳理探究的教学建议，那就是要引导学生分类整理课内外认识的知识。
课标对第一学段说明探究方面提出了一个要求，那就是观察字形，体会汉字部件之间的一种关系，梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。“学业质量”上指出喜欢识字，有意识地梳理，在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类。综合学段要求和学业质量。这样引导学生对整理课内外的知识进行分类，整理认识的知识可以帮助学生复习巩固学过的汉字、词语，并自主扩大习之量，帮助学生逐步形成梳理的意识。
教材中也通过一些练习渗透相关的。如语文园地字词句运用的第二项就是这样，让学生根据这个偏旁部首来对汉字做出相应的动作。我们还可以引导学生从以下几个方面对这次进行。比如说按照造字法归类，这样可以引导学生发现汉字的音形意的联系。我们也可以按照偏旁做归类，可以引导学生猜测字词这个词语的意思，或者说字的意思，分一些实际。当然我们还可以按照词性来做分类。
当学生学会按要求分类整理之之后，我们还可以引导学生自主的确定分类标准，交流整理的过程。在此过程中，我们教师应及时帮助学生提炼字词学习的经验，总结字词学习的方法，促进梳理意识的形成。
