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| 研究将非遗资源引入基础教育教学现场，挖掘课程育人功能，探索非遗活态传承策略，培育青少年文化自信。形成非遗教育系列成果：育人模型—课程设计模型—课程群方案—教学设计工具—实施策略—评价提示—学习空间网络建设。 构建以非遗为载体培养文化自信的课程育人模型：挖掘课程文化育人价值，搭建模型，形成非遗教育活动的学生行为表现目标编码，包括认知理解、一般技能、情感态度三维度，文化体验、文化认同、文化自觉、文化自信四阶段，编码作为课程开发、教学实施及评价的指导标准。 搭建以非遗文化教育力为价值依托的课程场域：形成旨向培养文化自信的非遗教育课程群方案，建立旨在文化传承的非遗教育场域。 形成“双向”培养的非遗校园活态传承实施策略：开发了普通教师开展非遗教育活动设计参考工具。形成“以赏析促传承”的受众培养三策略和“以展演带传习”的校园传习人培养三策略。提供了非遗教育活动学生行为表现评价提示。 建立非遗传承的新型学校教育网络：建设众多适宜非遗教育传承的活化校园场景；形成非遗传承师资建设“双培养”模式；拓宽非遗教育传承的学习空间网络。 |
| 非物质文化遗产独有的文化特点以及其教育教学方式对青少年有着天然的吸引力，研究通过学科教学及综合实践活动课程、学生社团开展非遗教育活动，提升对学生的文化影响力，形成非遗活态传承。强调非物质文化遗产的保护传承不仅仅是遗产本身的保护传承，更是价值观的影响和引领。提出非物质文化遗产教育资源作为独立模块形式可多次创造性重组到各学科课程，以不断体验和习得的方式，探究具有普适性的非物质文化遗产青少年传承的活动系列和实施模式，引导学生“可持续发展”的视角，审视自我的生活、社会的发展。建立由教科文引领——社区参与——学校实施——相关遗产保护部门等利益群体支持的跨部门、跨领域的非物质文化遗产青少年传承实施工作机制，整合资源，为推动非物质文化遗产青少年传承活动开展的常态化、制度化提供重要的组织保障。 |
| 施瓦布的实践性课程把课程理解为相互作用的有机“生态系统”，指向兴趣需要的满足和能力德性的提高。实践课程的核心在于通过课程主体对生活智慧与课程智慧的追寻，使课程蕴含一定的主体与生命价值。研究将非遗资源引入基础教育教学现场，以立德树人为根本任务，建立文化教育力为价值依托的课程场域，充分挖掘学校教育的育人功能，实现非遗活态传承，以其所蕴含的中华民族文化传统，增强青少年国家民族认同感，培育文化自信。 操作框架可参考以下步骤进行：师资培训-对标-学科渗透-活动设计-建立新型教育网络-评价，具体方法参见各阶段实践工具： 对标参考： 学科渗透策略参考： 
活动设计工具参考： 建设校园场景和资源建设：充分利用与开发更为开放的教育资源，如各级青少年校外活动中心、少年宫、科技馆、文化馆、图书馆、博物馆、纪念馆等，扩大学生学习空间即非遗传承场域，推动非遗青少年传承活动开展的常态化、生活化，跨部门、跨领域实施非遗青少年传承，形成非遗传承的新型学校教育网络。 评价工具参考： 
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| 我们期望成果应用方能营造一个温馨而富有成效的学习环境。希望学校能够拥有一支热爱文化、擅于学习的相关领域教师团队，不仅传授知识，更能引导学生深入了解和体验非遗文化的魅力，将非遗传承学校教育与育人目标紧密结合。我们建议构建一个包容非遗教育的课程体系，使非遗教育与学校常规教学内容相得益彰，形成一个连贯统一的教育计划。同时，为了更好地展示和传承非物质文化遗产，学校需要具备适宜的教学空间和展示区域。为了给学生提供宝贵的实地学习和参与非遗保护的机会，与当地非遗保护机构和社区的紧密合作也是不可或缺。我们相信，非物质文化遗产的传承将在学校教育中焕发新的活力。 |
| 我们团队可以提供系列相关支持，首先，为提升教师对非物质文化遗产的理解和教学能力，可以做学校整体方案的说明，提供一定的师资培训、课程与活动开发建议，指导教师开展教学研讨、改进。提供一定的参观学习和交流的机会，开放相关老师的课堂或工作室，让教师们能够直观地了解和体验课堂实施策略。同时，我们还可以通过建立应用校交流平台等形式，促进不同学校和地区之间的交流与合作，通过分享最佳实践和经验，共同推动非遗教育的发展。此外，我们提供政策咨询与指导，帮助学校理解和利用国家和地方的相关政策。 |
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