写在前面：
笔者在读研的时候，就很喜欢读浙江师范大学罗晓杰教授团队的一系列课堂观察报告，写得非常精彩。当时，我第一次感觉到，哦！原来优质课视频的打开方式应该是这样的。推荐学科教学（英语）、课程与教学论（英语）以及外语教育学的在读研究生们可以多读一下罗老师团队的文章，说不定你的毕业论文就有灵感啦！
一、文章基本信息
（一）引文出处：罗晓杰, 池娅妮. 高中英语教师发展性理答对学生批判性思维发展的影响[J]. 英语学习, 2023, (02): 25-30. (论文在文末通过网盘的形式分享，请自取）
（二）论文标题：高中英语教师发展性理答对学生批判性思维的影响
（三）研究类型：课堂观察报告；关系研究
（四）研究对象：2018 年第十一届高中英语课堂教学观摩培训活动中的 20 节课为研究对象
（五）研究方法：课堂观察；会话分析
（六）文章框架：
二、笔者的读后笔记及感悟
笔者在看到此文的标题后，就在思考什么是发展性理答？怎样界定批判性思维？发展性理答对学生发展批判性思维有何影响？具体是怎样影响的？带着这些问题进行文献阅读，笔者梳理了以下笔记：
（一）重点笔记
1.什么是发展性理答？
发展性理答是教师在学生回答不完整或不正确的情况下再次组织问题，进而继续问答。该类理答方式可进一步划分为追问、转问、探问、反问。追问是指教师针对学生的回答刨根问底，从而促进学生更深层次地理解始发问题；转问是指当学生的回答不完整或不准确时，教师转向其他学生发问；探问是指当学生由于知识欠缺、对问题理解模糊等因素难以回答或回答不清时，教师将一个问题分解成多个问题逐一发问，或旁敲侧击引导学生作答；反问是指教师逆向发问，引导学生思考自己的回答是否正确，进而明确回答的不足之处(罗晓杰&池娅妮, 2023)。
2.作者是怎样界定批判性思维的？
批判性思维主要有七个维度：问题识别、观点建立、多观点认知、关键假设认知、论述分析与评估、语境识别、隐含意义与潜在结论评估。问题识别指能识别并处理问题之间的关系；观点建立指能确立在具体问题上的立场及观点；多观点认知指能从不同角度形成观点；关键假设认知指能识别并评估关键假设的有效性；论述分析与评估指能分析问题并作出评价；语境识别指能考虑语境对该问题的影响；隐含意义与潜在结论评估指能识别并评估文本所阐述的结论与隐含意义。根据学生思维的不同表现，批判性思维的发展程度具体可分为批判性思维缺乏和批判性思维实质发展(罗晓杰&池娅妮, 2023)。
（二）读完后的两点感悟
1.一份好的课堂观察报告需要找准理论视角进行切入，如此文的发展性理答与批判性思维。这也引发了我的反思，在日常观摩一些优质公开课的视频时，我可能会转写它的逐字稿，看看课堂的活动设计以及师生之间的互动情况而进行简单的评课和议课。是否有将视频中教师的提问全部整理出来？能否从低认知提问和高认知的提问这两个视角梳理教师的提问？这些问题的设计是否对学生的思维品质发展造成影响？如果有，学生在课堂哪些表现可以作为支撑的证据？
2.此文属于教育研究中的关系研究，自变量是教师在课堂上的发展性理答，因变量是学生的批判性思维的发展程度。所采用的是量化与质性相结合的研究方法，如课堂观察、描述性数据的统计以及课堂话语分析。作者重点在文章的第二以及第三部分阐释：发展性理答对学生发展批判性思维有何影响？具体是怎样影响的？此外，笔者也在想，这种关系研究是否能转化成纯量化的研究。由于笔者统计学知识比较贫乏，所以请教了AI，结果显示是可以的，不过操作有点复杂，等笔者学明白了，在后续的理论学习板块中继续呈现出来，此处只作为一种思考。
通过网盘分享的文件：高中英语教师发展性理答对学生批判性思维发展的影响_罗晓杰.pdf
链接: https://pan.baidu.com/s/1AZJXKC1mj3bZAlbpnalP5A?pwd=sw7i 提取码: sw7i
