【读书笔记】孙勃|如何帮助学生建立英语学习自信——读《可见的与科学》第24章有感

R E A D

中山市小榄花城中学      孙勃

初三英语复习阶段，学生普遍面临压力大、基础参差不齐、信心不足的问题，不少学生因多次刷题失利、听说读写能力薄弱，产生“我学不好英语”的负面认知。约翰·哈蒂、格雷戈里·C.R.耶茨在《可见的学习与学习科学》中提出，教师可通过积极教学与正向激励帮助学生建立学业自信。结合初三英语复习的听说读写四大板块，落实可操作的教学与激励策略，能让学生在复习中看得见进步、感受得到成长，逐步建立稳定的英语学习自信。

一、运用积极教学策略，为英语复习搭建自信支架

积极教学的核心是让每位学生都能参与复习、获得进步，结合初三英语复习特点，重点落实三点策略。一是坚持使用“可以做”的正向课堂语言。复习课上杜绝“这个知识点你们都不会，白学了”“基础太差，怎么教都没用”等负面表述，改用“这个考点我们之前学过，梳理清楚就能掌握”“只要用心，每个人都能提升”。教师的语言直接影响学生的自我判断，持续的正向表达能帮助学生放下畏难情绪，主动投入复习。二是采用短时段、清晰化的复习教学模式。初三复习时间紧、内容杂，避免满堂灌，将英语学习技能拆分为15-20分钟的小模块，聚焦单个考点或题型，用简洁的语言、旧知链接和通俗比喻讲解。比如讲解完形填空，比喻为“给文章补拼图，先抓主旨再填细节，上下文就是线索”，复习时态，强调“时间标志词是钥匙，找到钥匙就能选对时态”，让学生快速掌握答题逻辑。三是设计分层递进的复习活动，提供精准支架。遵循“基础题—中档题—提升题”的顺序，避免直接上难题、套卷。听力从单词朗读、短句跟读入手，逐步过渡到对话模仿、篇章复述；阅读先练细节查找题，再练推理判断题；写作先练句子翻译，再练段落仿写。为基础薄弱学生提供支架。鼓励同伴互助，让基础好的学生带动薄弱学生，确保每位学生都能完成任务、获得成就感。

二、落实正向激励策略，巩固复习中的成功体验

正向激励的关键的是让学生认可自己的努力、看到自身的进步，结合初三英语复习，重点做好四方面。

第一，让学生拥有可自豪的学习成果。复习阶段引导学生积累看得见的作品，比如错题作文范文集和知识点思维导图。每周安排10分钟拍照展示成果，让学生分享自己整理的笔记、进步的错题或优秀作文，无论基础好坏，都能拥有展示机会，感受到努力的价值。第二，将成功归因于努力，而非天赋。当学生听力进步时，明确肯定“这是你每天坚持10分钟背单词的结果”；作文得分提高时，强调“这是你认真积累金句、反复修改的回报”。同时告诉学生，努力是可再生的，状态不好时可适当调整，重新投入就能继续提升，消除“一次失利就彻底不行”的挫败感。第三，强调复习的连续性，让学生看见知识积累。初三英语复习是初中三年知识的整合，每一个考点都与旧知识紧密相关。讲解现在完成时，联系一般过去时：“我们之前学过过去发生的动作，现在完成时只是强调动作对现在的影响，原理相通”。讲解阅读主旨题，提醒学生“我们之前练过找主题句，现在只是把方法用在更长的文章里”，让学生明白复习是循序渐进的过程，稳步推进就能突破。第四，提供具体反馈，避免空泛表扬。批改作业和课堂评价时，不用“不错”“很棒”等笼统表述，而是精准指出问题与优点。听力错了标注“是关键词没抓住，还是连读没听清”；阅读错了说明“是定位错误，还是推理不当”；作文批改指出“句型用得准确，若注意时态一致会更完美”。具体的反馈能让学生明确改进方向，比空泛表扬更能激发动力、建立自信。

三、聚焦听说读写，让自信融入复习全过程

初三英语复习的核心是听说读写能力的提升，将自信培养融入四大板块，才能让学生真正建立“我能学好英语”的信念。

听力与口语方面，坚持“多听敢说”，每天安排15分钟真题精听，听前引导学生预判关键词，听中抓关键信息，听后跟读模仿。小组内开展对话练习，营造安全的表达氛围，鼓励学生大胆开口，不纠结发音完美，在开口中积累自信。阅读方面，推行“分层训练”，由易到难推进，先练基础的细节查找、词义猜测题，再练难度较高的推理判断、主旨大意题。引导学生圈画关键词、定位原文，每完成一篇阅读，让学生总结“我读懂了什么”“做对了几题”，哪怕只做对基础题，也给予肯定，逐步消除对阅读的恐惧。写作方面，坚持“模板引路、反复修改”，针对中考常考话题，提供书信、记叙文、说明文的写作模板，包括开头结尾、常用连词和高分句型。先让学生练句子翻译、连词成句，再进行段落仿写和独立写作。每次作文后给出具体修改建议，让学生二次修改，展示修改后的优秀作品，让学生看到自己的进步，从“不会写”到“能写好”。

初三学生性格、基础、压力各不相同，教师要主动了解每位学生的情况。英语薄弱的原因、家庭学习环境、个人兴趣与目标。课堂上多关注沉默、不自信的学生，给他们安排简单易完成的任务，及时肯定他们的进步。课后主动交流，倾听他们的困惑，记录学生的特点与需求，针对性调整复习指导。让学生感受到，教师关注的是他们的成长，而非仅仅是分数，被理解、被尊重的学生，才能建立稳定的学习自信。