礼拜天，我答应沈董事长聊聊AI如何赋能学校变革的思路。今天刚好看了任学宝的文章数智时代的育人方式变革：从知识传授到素养培育，讲数智时代的育人方式变革，有些启发，可以结合这篇文章一起聊聊学校变革的事。任学宝是浙江教研室的老主任，他对教学面临的问题和变革的理解很深刻。

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观点：传统工业时代形成的教育范式，在应对数智时代人才培养需求时，尽显乏力。

这一判断我完全认同。但需要深究的是：不同时代教育范式的本质差异在哪里？范式背后的痛点又是什么？

教育范式根植于特定生产力水平

农耕时代，“教”是明伦知礼、以文化人，“育”是养子使作善也，培养宗法秩序下的顺从者是目标，秩序与传承是其灵魂；工业时代，“教”是传授标准知识、规范操作，“育”是训练服从纪律、效率至上，为流水线培养合格的产业工人是目标，标准化与可替换性是其灵魂；智能时代，劳动将不再是人的必选项——脑力劳动者大量被AI替代，能被标准化的体力劳动也大量被机器人替代。“教”应是启智润心、激发好奇，“育”应回归因材施教、尽其所长，让每个生命找到独特的价值与创造力是目标，个性化与自我实现是其灵魂。（见文章听课笔记 | 价值力、课程力和内生力的理解）

范式转型的深层逻辑

衡水模式的式微，并非因为它失去了制造高分考生的能力，而是其赖以成功的“规训”内核，在根本上已与智能时代对个性化、创造力与批判性思维的人才期许背道而驰。

教育范式转型的深层阻力，不在于理念的认同与否，而在于三个难以撼动的结构性绑定：其一，标准化评价体系（中考、高考）仍然主导着教育资源配置和人才筛选机制，“考什么就教什么”无可厚非；其二，班级授课制，使“统一进度、统一内容”的教学组织方式难以被替代；其三，长期形成的“教师教、学生学”二元模式中，教师无视“一切学习都是自学”的本质，“教师是学习设计师”的身份重构依然艰难。

这三个阻力因素，是任何学校变革都必须正视的“硬骨头”。

教育目标的再定义

面对智能时代，让每个生命找到独特的价值与创造力，是教育无法回避的核心命题。但“个性化与自我实现”不能停留在口号层面。所谓个性化，本质上是学习路径、节奏与内容的动态适配——意味着课堂从“一刀切”走向“分层适配”，从“统一讲授”走向“因需支持”；所谓自我实现，本质上是教育从“补短”走向“扬长”，从“标准答案”走向“多元作品”，让每个学生都能以自己的方式证明能力、获得成就感。

进一步追问：当劳动不再是人的必选项，传统教育的“意义来源”被抽空之后，教育还需承担一个此前鲜少被讨论的功能——意义建构。教育不仅要教会学生“如何学习”，更要帮助学生回答“为何而活”“为何而学”，引导他们在变化的世界中找到自己的价值锚点。这不是可有可无的哲学命题，而是智能时代每一个教育者都无法回避的实践课题。

从“会学”到“会问”

基于上述分析，面对学校教育的现实条件约束（学生课堂中无法接触Pad或电脑），我们只能去做能做的、且行之有效地做好它。“AI素养”在无屏环境下是伪命题，真正面向未来的核心素养，回归到两个最朴素却最根本的能力——会问、会学。

为什么要将“会问”置于核心位置？因为提问是认知的起点，是好奇心与批判性思维的显性表达。能够提出一个好问题，往往比找到一个标准答案更能说明学习者的思维品质。把学生的问题意识和提问能力培养出来，就是抓住了智能时代教育的牛鼻子——无论技术如何迭代，这一点始终不变。

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对策：把“预习”做实做细——以“会问”为杠杆撬动课堂变革

如果只能在学校变革中选择一个“最佳作用点”，用有限的代价、简单的实践撬动最大变化，我会选择：把“预习”做实做细。理由如下：

第一，会问就会学，提升学生的问题意识和提问能力，就是面向未来的教育。会问是“渔”，会学是“鱼”——有了提问的能力，获取知识的路径就会自然打开。智能时代的核心素养不是堆砌知识点，而是拥有持续学习的能力和不断提出好问题的意识。

第二，预习的本质不是“提前学标准内容”，而是通过自学习得知识、学会学习。传统预习的误区在于把它当作“前置的知识点覆盖”——让学生提前熟悉教材内容，课堂上教师再讲一遍，本质是“预习+重复讲授”的线性叠加，并没有发生真正的教学重构。真正的预习应当包括三个层次：自学新知、记录困惑、尝试自解。预习中的问题，不是“对标准答案的预先掌握”，而是学生自主探究过程中自然产生的认知缺口。这才是预习的应有之义。

第三，设计预习任务单，既是脚手架，又是学情诊断器。以预习任务单为脚手架，不仅能指导学生如何学习（“教学生学”），还能通过收集学生的预习成果和问题，让教师精准掌握学情，基于学生真实问题开展有针对性的教学，提升课堂效率。预习任务单的设计应遵循“抬高底线”原则——让每个学生都能完成基础层面的预习任务，确保无人掉队；在此基础上，学有余力的学生可以走得更深、提得更高，即便带来优秀者更优的分化，也是我们乐见其成的。

第四，教师把自己备课的技巧教给学生，把学生当徒弟培养，是值得鼓励的实践。教师不是知识的垄断者，而是学习方法的示范者。教会学生提问，就是在培养未来的自主学习者和终身学习者。教师可以从“我是如何备这节课的”“我在这个知识点上会产生什么疑问”入手，将备课过程中使用的提问策略、问题拆解方法、知识关联技巧，以“师傅带徒弟”的方式传授给学生，让学生学会像教师一样思考。

风险防范与应对

预习做细可能带来学生分化加剧——这是事实，但不必恐慌。所有学习本质上都在加剧分化，但“会问”这一核心素养的培育，可以在某种程度上减少分化。因为提问是每个学生都能做的事——一个基础薄弱的学生可能提出一个角度独特的问题，这与知识储备并不完全正相关。

面对分化，我们的应对是：以“会问”为主线，以任务单为差异化脚手架，以教师指导为兜底保障。具体而言：一是在预习任务单中设计分层提问引导，对基础薄弱学生提供“问题句式支架”（如“我对……感到困惑是因为……”），对学有余力者设置“开放探究题”；二是将预习中产生的“好问题”纳入课堂讨论资源，让不同水平的学生都有机会贡献自己的思考；三是教师在课堂上留出时间集中回应预习中的共性困惑，并对提问特别有价值的学生给予正向反馈。只要“会问”的价值被充分认可，分化的方向就不是“谁的知识多”，而是“谁的问题深”——后者是每个学生都有机会追上的维度。

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教育的本质是人与人的互动，可以不涉及人与机器的交互。在有限的资源约束（无pad，无AI）下，借“预习”把“会问、会学”做实，就是最靠谱、最高效的面向未来的课堂变革策略。