一、知识定位从观察培养到实用需求
《爬山虎的脚》
本单元的阅读要素是:体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。
习作要素是:进行连续观察学写观察日记。
课后学习要求指向整体感知、生动表达两个维度。
分析:以核心素养为理念，确定教学目标。叶圣陶之所以能写出好文章，是因为他会观察所以培养观察意识是本单元以及本课着力培养的核心要素。
教学目标:
语用层:通过朗读，默读课文和交流讨论，感受作者生动的描写。
素养层:通过感悟和交流培养学生细致和持续观察的能力与意识。
分析表1第1次教学设计中各一段对应的素养目标:
第二自然段:爬山虎的叶，远远看，看整体
第三自然段:爬山虎的脚，近近看，看细节
第四五自然段:爬山虎生长的过程，天天看，看过程
打磨本课问题:
1.本文兼具实用性和文学性，那本课的学习任务应归属于实用性阅读与交流，还是文学阅读与创意表达？
2. 培养观察意识并非语文学科所特有，那么作为语文阅读课，学生收获的语文要素究竟是什么？
反思:
1.文学阅读与创意表达指向学生审美创造素养的培养，而实用性阅读与交流更注重学生提取信息及运用信息进行有效交流。单元要素中体会准确表达偏向实用性阅读与交流，而体会生动表达则倾向于文学阅读与创意表达。相比较而言，准确表达是生动表达的基础。做好准确，生动才有意义。
三层级单元整体设计模型将单元学习任务群分为三个层级，分别是技术层发展层和拓展层。本单元的核心层学习任务群确定为实用性阅读与交流将文学阅读与创意表达定位在拓展层。第1课时聚焦准确体会表达和感受细节观察。第2课时重点突破体会生动表达和感受。连续观察。
2.语文核心素养本质的思考，语文核心素养应具有鲜明的语文学科特质，如审美创造要体现学生借助语言文字欣赏和表达美的能力而非线条色彩或旋律。
将基础的观察意识与语文阅读及写作结合起来。
分析学生模仿荷花学生的观察策略是混乱的，混的多数学生将语言惊艳前置再进行观察，甚至都要用想象进行补充这样的思维过程并不符合实用性阅读与交流的知识和能力定位。
调整学习目标:
1朗读课文学习词串能够读准字音，读通句子，会认虎等字，会写细字。
2.在梳理课文内容的基础上，创写修补观察记录的情景，引导学生在阅读中体会爬山虎叶子和脚的特点感受准确表达形成从位置样子颜色等方面观察事物的简单方式并能根据具体事物的特点做简单调整。
学习任务群指向语文学科知识的结构化系统化，其背后蕴含着对文本和处静脉的限定和语文思维能力的定位。这意味着确定了具体的学习任务群，就需要以依靠特定的认知视角去理解和运用。
学习路径:
从内容串联到认知进阶
原来:
第一板块观察叶:借助语境理解均匀。内容量大
第二板块观察脚:错图辨析，细读品词
第三板块观察爬:品析动词具身体悟
思维进阶
首先形成观察事物的思维模式，需要对相关语段进行精读品析，才能经历发现特点-归纳提炼-建立范式的过程。
其次，三组词串串联教学模块，实现了阅读和识字的融合但课堂的推进是相对平面化的缺乏核心知识的深度实践。
最后，之前忽视了核心知识与文本之间的关联，应当增加具有实用性的学习情境。
调整后:
第一，体现实用性知识的意义。第1课时阅读教学离不开基础的字词学习和阅读评论通过阅读学习以状物写作为目的的观察是带有实用性目的的知识学习既是实用性，则必然要使用场景，这样学习才能够与生活情境相融合，体现实用性知识的价值。
叶圣陶爷爷做了一些观察记录，但由于年代久远，有些记录遗失了你们能根据课文内容补充完整吗？图一
这样的情景不仅契合单元习作观察写观察日记的过程性要求，也是课后资料带中观察日记形式的转化。学生在学习过程中体验了观察日记的写作情景进行了事物特点的观察和提炼。
第二，遵循策略性知识的特质，让学路有进阶。形成观察事物的一般模式，属于策略性知识的学习过程。
舍弃对爬山虎爬的过程的拼读，聚焦对叶和角的静态观察设计出三个层级的教学进阶。
第1层级指向阅读中的实践发现学生在完成阅读学习任务过程中始终在做一件事，既找特点。在阅读页的部分学生根据上述的学习单尝试提炼页的特点，在阅读角的部分学生练习册图依然在品读角的性质特点第3层级指向阅读后的算式提炼
通过以上阅读提炼作者的观察维度。形成位置颜色样子的观察事物的简单范式。
第3层级指向迁移，巩固中的拓展提升要求学生运用所学观察其他类似的事物如何花。
三、任务设计从单点应用到多维实践
不是为了女儿读，而是为了小孩而读这里的读也包含为了学而产生的其他语文实践。例如批注写作和交流等。
更多的是为了体会语言表达的准确和生动而读。
看图变错初试三幅有关爬山虎脚的图引导学生根据课文内容找出正确并说明理由。
妙处在于2.1是实现了有效且充分的语文实践二是指向教学观精准指向教学关键两幅测图的问题是精心设计的指向反向和五六根细丝这两个重点教学重点。
