【读书笔记】陈婕妤|“思考的课堂文化” 建构要点——读《深度》有感

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中山市东凤镇民和小学     陈婕妤

这是我第二次翻阅《深度学习》这本书，之前学习阅读时有所忽视的细微之处又重新清晰，里面提到“思考课堂文化”强调的是旨在提升对话与反思的教学精度的人际关系与课堂环境的构筑这一意义上的思考的课堂文化。

关于其精度和频度的提升，作者提出六大策略，其一，保障班级全员拥有并表达自身思考的机会。即使出现“不理解”或“不完全理解”的情况亦要做出选择，以学习者取代旁观者，这种“全员参与的严肃性”对思考的课堂文化培育和塑造是十分重要且有必要的，当学习者真正置身其中，思考与推敲才会真正发生。其二，保障班级全员拥有自身的思考并同他者展开对话的机会。其三，讲究结对学习与小组学习的座位布局，以便同他者展开对话。课堂里“体悟对方话语的意图与意涵，无拘无束地相互倾听的关系”是需要刻意去打造和维护的，倾听方式的模型的提供有利于“归纳”“推理”“阐发”“设想”的层层递深，从而发现深度学习。其四，通过结对学习与小组学习的对话，同可视化的深度学习联系起来。其五，教师需要重复一连串的教学流程，探索学习者的对话线索，聚焦学习者发言中的重要分歧与对立，并把它板书出来，或者对某种问题的思考，给出选择项，让每个学习者表达自己的思考。其六，教学终结时对学习过程进行反思，通过分享出色的反思和新出现的问题，同下节课时链接起来。可见，构建真正有深度的“思考的课堂文化”并不是一件短时间轻易实现的事情，书里有很多这样的表述“为学习者创设不耻下问的环境，是作为执教者的教师的重要作用之一。”“教师必须洞察在相互拷问与倾听之中及时发生的不懂之处，同学科的本质联系起来，发挥学科的专业性，不拘泥于教案的计划，不畏惧由于儿童的不懂带来的失败，秉持勇气与谦逊的学习，这是实现深度学习不可或缺的要素。”“正因为不能，所以才需要教师秉持长期奋战的勇气，发起挑战。”这些话语精准解锁了教师教育机智与素养的核心内涵：构建思考的课堂文化以达成深度学习的目标，根本在于教师能否以敏锐的洞察力、扎实的学科专业性、灵活的应变力、坚定的教育信念与谦逊的共学心态，在课堂的动态生成中，为学生的思维生长保驾护航。

一、敏锐洞察：捕捉“不懂”背后的思维信号

敏锐洞察的内核，并非简单捕捉学生口头的“我不会”，而是要透过学生的迟疑、分歧、偏离预设的发言，读懂其背后的思维卡点、认知盲区与探究欲望。同时，我们要及时关注到在课堂的思维碰撞中，沉默并非无思考，分歧亦非无价值。教师的洞察力，体现在能从全员参与的表达中，识别出那些未被清晰言说的困惑，从看似无序的对话中，捕捉到思维生长的关键节点。这种洞察，不是对学生思维的评判，而是对思维轨迹的精准把握，不是为了让课堂回归预设的“正轨”，而是为了抓住深度学习的最佳契机，让每个学生的思考都被看见、被重视，为深度学习埋下种子。

二、学科专业：锚定“对话”与学科本质的联结

学科专业性是将师生、生生的“对话”转化为深度学习契机的核心支撑，其关键在于以学科本质为锚点，将课堂对话与学科核心素养紧密联结。书中强调的“发挥学科的专业性”，要求教师跳出“就题解题”的浅层回应，以学科核心能力为导向，让每一次对话都成为通往学科本质的桥梁。作为语文教师，学科专业性的落地，始终以语言文字为核心载体，将学生的困惑与语文的核心能力（如文本解读、逻辑梳理、情感体悟等）精准勾连。当学生对文本的情感表达存疑时，教师应引导其聚焦关键词句的品读与咀嚼，在语言形式的探究中触摸情感内核；当学生对文本的逻辑关系产生困惑时，教师应带领其梳理文本脉络、辨析句段关联，在结构分析中明晰表达逻辑。这种联结的价值在于深入理解语文本质的阶梯,让课堂对话不再是无目的的闲谈，而是推动认知与情感双重成长的引擎。教师扎实的学科专业素养，是深度学习扎根语文课堂土壤的根本保障。

三、灵活应变：以动态反思激活思维生长

传统教学中，教案往往被视为“教学的蓝图”，而真实的课堂是流动着的，不断延续的，很多情况都会发生，要尊重教育规律，不断精进学习，将每一次生成都视为反思教学、优化设计的素材，做到“以生为本”。唯有秉持这份坚定的信念，才能让学生在安全的课堂氛围中大胆思考、勇于探索，让深度学习在持续的探究中逐步实现。