读书笔记:《写作教学教什么》

◆ 写作教学的三大套路：1.题目+范文2.情境+活动3.教写作技法

◆ 目前我们看到的一些课例，基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。

◆ 三种写作教学样式存在着一个共同的问题：缺乏过程指导。

◆ 散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。

◆ 生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事情。一件事情，是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分解开来。

◆ 要学生学会描写，不是教学生仔细观察，而是要教给他分解的方法。描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。

◆ 写作课程与教学的重建有两大关键：一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情。

◆ 写作课程有三大路径：任务写作（或实用写作）、创意写作（文学写作）、随笔写作。三者之间当互相配合，构成完整的写作课程体系。

◆ 写作序列在学生碰到的问题和困难那里。序列只能在学生的写作行为中去找。

◆ 王荣生老师提出：写作课程应当基于学情，这是变革写作课程的极为重要的取向。序列在学生碰到的问题和困难中，序列只能在学生的写作行为中去找。

◆ 你不是简单地为学生的作文评判等级，你是通过批阅作文了解学生的学情，你应该从中发现学生的写作症结所在，你将据此确定一个有针对性的写作教学目标和教学内容展开你的写作教学指导。

◆ 为什么要批作文？不是要给学生打一个分，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬其长处，你怎样克服其短处。

◆ 写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标，这样才能真正帮助学生。

◆ 理想的写作教学必须是基于学情的。

◆ 学生写作水平的不高，通常不是结构性的整体缺陷，而只是局部性的要素缺失或错误。

◆ 写作教学究竟应该是for writing（为了写作）还是through writing（通过写作）？

◆ 随笔写作以及日记、博客的写作在很大程度上是自发的写作，是更侧重于指向为抒发自己的写作，而不是为交流的写作。

◆ 所以，我觉得按“为交流的写作”和“自我抒发的写作”、“规定状态的写作”和“自由状态的写作”这样的标准来区分各类写作确实有好处，这样就让我们明白了不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准。

◆ “为抒发的写作”其能力主要依赖一个人的学养和积累，而这个能力往往不是语文教师能够独立做到的，因此，就不应该成为写作教学的主要内容。

◆ 写作学习活动具有实践性，是学习者自觉能动地在一定的语言运用规范的制约和指导下展开的现实的、感性的、具体的写作实践活动。

◆ 章熊先生曾说过，只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写作的能力。

◆ 所以当我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准——看教师是否为学生提供了写作实践活动。

◆ 因此，写作的实践性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的“活动”，这些活动又必须是基于“写作”的关于“写”的活动。

◆ 一定要问“读什么和怎样读”、“写什么和怎样写”，当我们具体到这一步的时候，我们可能才能够谈读写结合对写作学习有促进还是没促进。

◆ 艾德勒早就讲过：为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。

◆ 阅读是吸收，是积累，目标不妨略高；写作是表达，难度大，故只要求“实用性”与“普适性”。

◆ 语文课程之所以设置这类远高于中学生语言发展水平的精品语言，其目的只是为了让学生感受思想的丰赡、语言的神韵并培育若干文化精神的成分，这些都不必与“写”相结合。

◆ 教师如果一味强调“读写结合”，很可能使学生既不能很好地“读”也无法很好地“写”，非但不能相得益彰反而可能两败俱伤。

◆ 写作需要思维，但写作一定不只是思维。