今天，接着阅读《学习共同体：走向深度学习》，完成了对《第五辑专家型教师成长：成为自我革新的领航者》中《第一章学习共同体中的领航教师》和《第二章教师实践性知识的形成与发展》的阅读。
在《第一章学习共同体中的领航教师》中，主要介绍学习共同体中领航教师的重要的标准：持续的学习力、一流的实践力、坚定的变革力和持久的研究力。介绍了郑艳红老师、芮莹老师、王晓叶老师和程春雨老师等坚持学习、实践、变革和研究的成长历程。学习共同体的课堂是对传统课堂的变革，以学生的高品质学习为核心，它需要教师从知识的讲授者变为学生的倾听者，颠覆的是传统课堂认知，需要教师重新认识和反思自己的教学，重构以学生为中心的课堂新生态。
在《第二章教师实践性知识的形成与发展》中，主要介绍了教师实践性知识的形成与发展过程其实和任何学习过程是一致的，它必然建立在先前知识和经验的基础上，因此教师需要基于个人生活史和专业生活史，以个体经验、共同体经验、行动反思等为要素，促进自己的实践经验发生变化。也就是说教师的专业发展首先是基于个人实践生活经验的，教师的发展也是一个基于个体经验的建构。我们可能受制于自己的个体经验，就需要找到同伴，一起学习，研讨，实践，抱着谦虚谨慎的态度，通过实践共同体一起商讨，寻找个人的专业发展与提升。当然这种教师实践共同体，书中是定义为“教师自发组织，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，积极探寻各种自主学习形式，注意成员之间的社会确认与经验资源共享，实现互促共进的各种教师学习型组织”。而最重要的则是基于多元反思的持续更新：反思“我在做什么”、反思“我属于哪里”、反思“我是谁”。
在今天的阅读中，看到的“领航教师”，可能是我今后努力的目标。正如陈静静博士说，她发现越是通过非官方途径加入的老师成为领航教师的可能性越大，因为“学习一定是要来源于自身发展的内驱。”作为教师，要先学习反思，从自我的成长开始，了解自己的成长经验，寻求自我认同，通过自己过去的“关键事件”的分析，激发自己新的认知和行为，还有每个人在成长过程中都会拥有和别人不一样的认知图式，哪怕生活在一起的人也会有不一样的认知图式，所以要形成开放式的状态，要学习接纳别人的经验。其次是要学习优秀教师，分析他们的个人经验，加入实践共同体，互促共进。第三点，就是实践，学习更重要的是实践，实践是检验真理的唯一标准。作为一线教育者我们此刻应该庆幸我们就处在教育的实践现场，在这里我们能看到一切真相。如课堂观察是学习的第一方法，而观察要建立在平等基础上，不是评价，而是通过观察，研究促进自我反思。观察的要点是观察学生的学习行为，学生的学习发展。观察不是结束点，平等的研讨和讨论，最终解决学生的学习问题才重要。只有实践才能体会个中百味，但是实践不是平面的原地打转，不是陀螺式的实践，而是基于研究的不断发展的实践。
