学习笔记|写论文,有套路

昨天下午，孙主编的讲座开始了。

在此之前，班主任王菲老师先给我们小唱了一曲《如愿》。声音浑厚，感情饱满，还没听够呢，就结束了。但那一曲，仿佛为接下来的学习定下了基调——愿我们都能在教育写作的路上，如愿以偿。

孙主编的讲座，清晰明朗，言简意赅，干货满满。

以下是我通过录音整理出来的完整学习笔记，分享给同样在写作路上摸索的伙伴们。

孙主编从三个层面，帮我们梳理了这个问题。

当前国家推进教育、科技、人才一体化发展，国际竞争归根结底是人才竞争，而人才培养的根基在学前教育。

《学前教育法》明确要求：保护幼儿与生俱来的好奇心，以游戏为基本活动，杜绝小学化倾向。这意味着，教师必须以研究视角观察儿童、读懂儿童、支持儿童。

学前教育正处于政策调整、人口变化、行业转型的叠加期。部分地区已经出现幼儿园关停、师资分流的现象。走专业化、科研化发展道路，是教师立足岗位的必然选择。

国家正在大力建设高素质专业化幼儿教师队伍，科研能力与写作能力，已成为新时代幼儿教师的核心素养。

幼儿园的高质量发展，依赖四根支柱：教师专业能力、园本课程建设、教育科研成果、办园文化引领。

园所的内涵发展、区域示范引领作用，必须依靠教师的教科研水平与课程成果来支撑，而不是仅靠常规管理与硬件设施。

从职业价值来看，教师不仅是保教工作者，更是育人工程师。通过研究与写作，我们实现对教育、对儿童的深度理解，成就幸福完整的专业教育生活。

从现实需求来看，职称评审、评优评先、骨干认定、专业晋升，都需要教科研成果与论文支撑。教育写作与职业发展，是直接挂钩的。

孙主编特别强调了一个核心理念：工作即研究，研究即工作。

日常保教、观察幼儿、解决问题的过程，本身就是教育研究。写作不是额外的负担，而是把我们已经做过的事情，用专业的语言说出来。

孙主编重点推介了江苏省教育厅教育宣传中心旗下的正规公益学术平台。

最关键的一点：所有刊物不收取版面费，以质量为录用标准。

四大核心刊物：

《教育科研》：学术科研刊，侧重理论研究、课题成果，是教师学术提升的核心刊物。

《教育教学》：实践应用刊，聚焦一线保教、班级管理、教学活动，接地气、易发表。

《绘本阅读》：刊发幼儿园绘本课程、班本课程、阅读活动成果。

《科学慧玩》：聚焦幼儿科学、数学、思维教育，支持课程创生成果发表。

重要的教师成长活动：

教海探航征文竞赛（已举办37届，培育了无数特级教师、学科带头人）

幼儿园优秀活动方案征集（分小中大班，覆盖五大领域，优秀作品配视频刊发）

课程故事征集（助力园本课程、班本课程建设）

全国幼儿多多杯绘画大赛

刊物资质： 三次入选全国中文核心期刊，人大复印资料重要转载来源期刊，转载量高，认可度强。

教育科研：教师以科学态度、理念与方法，对教育现象、实际问题进行有目的、有计划、有系统的探索，揭示教育规律、解决教育问题、推动教育创新的专业实践活动。

教科研论文：教科研成果的文本表达形式，主要用于学术交流、经验分享、成果沉淀。

论文的底层通用逻辑是：是什么—为什么—怎么办—怎么看。对应的写作结构为：提出问题—分析问题—对策建议—评价展望。

写作原则：重过程、轻结果。实践扎实，论文才有源头活水。反对凭空编造、抄袭拼凑。

教师必备的七种核心能力：

1. 问题意识：善于发现真实教育问题

2. 理论意识：具备专业理论支撑

3. 科研方法：掌握调查、观察、案例研究等方法

4. 信息素养：会检索、筛选、运用知网、图书、期刊、公众号等资源

5. 实践反思：常态化教育反思与观察记录

6. 文字表达：口语转化为学术表达

7. 合作交流：参与教研，抱团成长

科研诚信是立身之本。 严禁抄袭、代写、一稿多投等学术不端行为，一旦出现将严重影响职称与职业发展。

五大科研思维：批判性思维、实证思维、逻辑思维、系统思维、创新反思思维。其中，逻辑思维最为关键。

从实践到论文，需要遵循规范的研究路径，确保逻辑清晰、内容扎实。

第一步：吃透核心概念，夯实理论基础

以回应性照护为例，明确核心内涵：观察是前提、解读是桥梁、回应是关键。建立对研究主题的本体性知识认知。

第二步：开展文献综述，明确研究现状

文献综述的核心内容包括：

已有研究成果：学界研究热点、主要观点、流派分类

研究不足：现有研究的薄弱点、忽略领域

未来方向：未解决的问题、研究空白（即论文选题与创新点来源）

研究依据包括学理和法理两个层面：

学理：教育学、心理学等专业理论

法理（政策依据）：《纲要》《指南》《学前教育法》等国家政策文件

第三步：提炼研究问题

问题主要来源于两个方面：

从文献中提炼：已有研究普遍指出的共性问题

从实践中发现：带班、观察、课程、沟通中遇到的真实痛点

找到问题后，先分析原因，再针对性提出策略，做到对症下药。

第四步：收集实践案例，梳理素材

案例来源于：日常观察、教育随笔、教研活动、幼儿表征、家长反馈。形成完整证据链，增强研究可信度。

第五步：搭建论文框架，列写作提纲

完整论文结构：

1. 题目

2. 摘要

3. 关键词

4. 引言（背景、意义、问题提出）

5. 文献综述

6. 研究方法

7. 研究结果与分析

8. 问题成因

9. 优化策略

10. 案例呈现

11. 结论与反思

12. 参考文献

第六步：撰写初稿，沉淀打磨

完成初稿后不要急于投稿，应放置沉淀，利用后续思考不断优化逻辑、补充案例、精炼语言。反复修改提升思想性、专业性与可读性。

要慢，像鹤琴幼儿园里的节奏一样，慢是一种哲学。

论文结构决定文章骨架，一线教师可根据内容选择合适范式。

结构：提出问题 → 研究方法 → 数据分析 → 研究结果 → 结论建议

适用：问卷、访谈、观察类实证研究，强调数据支撑与客观性。

结构：价值意义 → 现状问题 → 实践路径 → 实施策略 → 反思

适用：课程建设、活动创新、保教模式改革，突出可操作性。

结构：提出问题 → 分析原因 → 对策建议

适用：一线教师最常用、最易掌握的结构，针对性强、逻辑清晰。

结构：内涵阐释 → 理论基石 → 实践应用

适用：模型构建、理念创新、模式建构，需引用文献增强说服力。

适用于《教育教学》等实践类刊物：

前言：简要说明背景、问题、价值，浓缩“是什么、为什么”

对策：分层分类、具体可操作，按年龄段、领域、场景、主体展开

特别强调的部分，是很多老师最容易出问题的地方。

大逻辑：全文遵循“提出问题—分析问题—解决问题—评价展望”，所有内容紧扣标题中心论点。

小逻辑（段落内部）：学术认知 → 对策做法 → 案例佐证 → 简要评价。每一段落自成体系，不松散、不偏离小标题。

核心原则：标题是“总司令”。一级标题服务总标题，二级标题服务一级标题，段落服务小标题。避免由素材驱动写作导致跑题。

原因：从素材出发，自下而上写作，缺乏整体框架。

对策：先定结构，再填案例。自上而下搭建逻辑，案例为论点服务。

对策：

建立个人分类素材库：观察案例、教研反思、幼儿对话、家长反馈

用三问提炼素材：反映什么教育问题？是个别还是普遍？能支撑什么观点？

  坚持读刊评刊，多读优质论文，内化学术表达

  开展口语—学术语双向互译练习

   积累专业术语，用儿童发展理论解释日常现象

  时间利用：利用幼儿午休、睡前等碎片时间

  动力提升：加入写作小组、参与课题、定期公众号发文

  低门槛起步：从微写作、阅读反思、观点摘要开始

一线教师写作普遍存在语言口语化问题，通过积累与练习可实现有效转换。

常用转换示例：

口语表达 ——学术表达

孩子们玩得很开心 ——幼儿在游戏中获得积极情绪体验

老师帮了孩子一下 ——教师为幼儿提供适宜的支架支持

小朋友争抢玩具 ——幼儿同伴冲突，物权意识发展表现

孩子不守规则 ——规则意识内化不足，处于他律阶段

孩子自己穿鞋—— 自理能力与自我服务意识提升

练习方法：

1. 读期刊论文时，将学术语句翻译成口语，检验理解程度

2. 写观察记录时，刻意将口语转化为专业表达，逐步形成习惯

坚持积累儿童发展、教育心理学理论，做到“六经注我”，用理论解读幼儿行为。

定位：作为助手，而非枪手。

可用场景：思路启发、资料整理、语言润色、结构建议。

严禁行为：直接复制AI生成内容全文投稿。

风险提示：

  查重率（引用率+AI疑似度）过高会直接被拒稿

  发表后存在版权、权属等法律风险，成果公开永久留痕，难以撤销

原则：最终成文必须源于自身实践与思考，而非机器生成。

常见拒稿原因：

1. 选题过大、过空，不聚焦、不落地

2. 缺乏新意，无研究空白与创新点

3. 结构混乱，层次交叉、逻辑不清

4. 语言口语化严重，专业度不足

不同教龄教师投稿建议：

  青年教师：从公众号、园刊起步，练笔积累，建立写作信心

   成长期教师：主攻《教育教学》等实践类刊物，聚焦教学策略、活动设计

   骨干教师/园长：关注《教育科研》等理论刊物，发表课题成果、课程建构、管理创新类文章

标题写作要求：精准概括、观点鲜明、吸引读者、便于检索。

常见结构：

  研究对象+内容+方法型：如《教师对小班幼儿消极情绪回应现状分析》

   核心理念+实践路径型：如《循证·取证·举证：幼儿园班本课程决策路径建构》

  关系探究型：如《教育戏剧融入幼儿心理健康教育的实践研究》

   理念引领型：突出教育价值与主张

摘要写作四要素：

1. 研究目的/对象

2. 研究方法

3. 核心发现/结果

4. 结论与建议

禁忌：只写意义与背景，不写研究内容与结果。

课程故事是叙事+研究+反思的综合写作形式，适合幼儿园课程成果呈现。

要点：

1. 课程起源：基于幼儿兴趣与真实生活情境

2. 课程过程：记录幼儿自主探究、游戏体验、互动合作

3. 幼儿表征：图文、语言、作品等多元表达

4. 教师支持：观察、解读、适宜回应，突出儿童主体性

5. 课程理念：尊重生成，以幼儿为本，体现课程游戏化精神

回顾这一天的学习，从上午在费县实验幼儿园的现场观摩，到下午这场干货满满的写作培训，我感受到了一种强烈的呼应——

好的教育，需要被看见；看见之后，需要被记录；记录之后，需要被专业地表达。

工作即研究，研究即工作。

想加上一句：写作即成长，成长即写作。

愿我们都能在教育的田野里，做一个用心的观察者、记录者、研究者。

用笔尖留住那些静悄悄却撼动人心的时刻，用文字沉淀那些日复一日却意义非凡的日常。

——教育科研与论文写作专题培训学习笔记

2026年4月