自然教育学习历程档案

保尔森和梅耶（1991）认为学习历程档案是一个可以理解学生思维模式，同时学生在制作过程中，可以了解自身学习程度的一种方式。学习历程档案将学生成果搜集在文件夹中，在自然教育学习中定期整理反思这些成果，选择自认为最具代表性作品，编辑成最后档案，作为综合评价依据。学习历程档案是一种多面向、连续性、精准性，根据实际情况以及合作性方式来评价学生综合性学习过程。

自然教育学习历程档案价值：针对学生在自然教育一个或多个学科学习领域中的努力、进步以及成就等成果有目的地进行搜集，搜集必须是学生自己参与选择内容、制订提取与评价过程，并且提供学生反思依据（量化数据）。学习历程档案包含学生自己选择要放入学习过程内容，学生自己选择评价方式，在选择后提出这些过程对自己学习的意义。

1、学习历程档案内容

学习历程档案包含六个项目，分别：基本资料、选课纪录、课程学习成果、多元化表现、学习过程自述与其他指定数据。

2、学习历程档案功能

学习历程档案主要功能：展现个人特色和学习轨迹、补充无法呈现学习成果、户外课程特色实践、强化数据可信度等。

3、学习历程档案作业要点

（1）基本资料

（2）选课纪录

（3）课程学习成果

（4）多元表现、

（5）自传（包含学习计划）

（6）其他与学生学习过程有关数据

一、学习历程档案重要性

梅茨与阿尔本赫·乔尔丹（2010）指出，反思可以激发学习者创新思维，从系统化学习档案及时回馈，通过反思将心得与能力进行回馈，提升未来思考细致度、创意连动力与修正应用性，衍生学习循环效果。从自我目标设定与自我反思过程，孕育深具自我调整学习（自主学习）能力。

学习历程档案，不但可用来展现学生在自然教育课程学习的努力、进步与成就，可以提供学生自我反思认知过程，或学习策略运用情况。近来随着自然教育课程范畴持续增加，学生学习过程的重要性逐步提高，不仅有利育才过程多元化发展，也符合学生选择进入适合学科学习和终身发展目的。提升学生未来方向，让学生及家长端了解学科如何看待学习，了解学科学习重点方向，有助学生课程咨询及辅导参考，展现学生自主学习过程。

二、学习历程策略

1、教学内容

教师以往教学内容以单向教学为主，自然教育使学生学习理念、课程目标不同以往，核心素养概念出现，自主活动、社会参与、互动沟通为学生学习理念。教师需要能够真正将知识转换用在生活中，在转换过程，对教师产生压力，教师教学方式不符合自然教育实际需求，而被迫要改变，让学生具备运用在生活情境知识，学习历程档案能展现学生完整学习过程，在教师教学内容中，不再是单向传递知识，教师需要设计出让学生具备将知识转换用在生活情境中的课程，能够呈现在学生学习历程档案中，这将是对教师全新挑战。

2、学习过程与情境

学生学习历程档案与自然教育课程紧密连接，学生在学习中培养探索与反思能力，整个过程中给予学生户外学习环境，帮助学生在学习中找到未来目标。自然教育课程重视和鼓励学生户外教学实践，自然教育机构开设的课程，不一定能符合所有学生，机构课程有限，要符合所有学生是不可能的，这也是自然教育机构遇到的挑战。

3、关联性

自然教育学习内容并未因为学生学习历程档案出现，有很大改变，很多教师并未转换自己的教学，还是以被动式课程教学为主。学习内容与学习历程档案关联性在实际的户外教学有多少，将是未来自然教育课程重要问题，学生学习历程档案是希望学生能将自己学习过程完整呈现在数据中，从中去检验自己的成长。如果学习内容与学习历程档案关联性低，造成学生课程没有实际效果。

4、凝聚共识

构建特色课程是改变教师自己教学的一个转折点，而不是一种形式。自然教育课程改变原有学科分配体系，加上学习历程档案对学生的重要性，不再只是考量分数，自然教育课程成为协助学生建立学习成果和多元化表现的重要载体。

推动学习历程档案需要全体教师参与与投入，适时调整自己的教学，让教学不再是单向传递知识，让学生有机会去构建自主学习，对教师来说是全新挑战，需要建立共识，让全体教师能够有所归属。

5、共创共识

需要发展教师专业社群进行课程转型，快速地抓到教学诀窍，教师协同上课、共备及观议课提升教师课程设计与教学专业发展，教师工作负担重，需要以社群进行运作。教师社群通常有明确任务和课程教学设计，运作时让教师展现高度自主性，教师社群运作增加自然教育课程稳定性，使课程规划与设计灵活充实，增加教师设计课程能力，让教师可以转换教学模式。

教师互相讨论与脑力激荡，讨论学生学习历程档案如何呈现。专业社群根据教师课程教学实际需求，结合自然教育特色课程发展过程中所需，教师社群不只是课程发展的重要团队，同时也是教师专业发展的重要机制，减轻教师负担，不同专业社群可以针对不同需求而调整，让每位教师都能得到协助其他需要帮助的教师，将会产生更多想法来帮助学生，让教学不再是单向传递知识。

6、引导兴趣及反思

学生学习历程档案最重要的地方在于学生累积经验及实践，学生学习历程档案呈现不仅是文件或活动表现，无论选择数量多少，对过程所经历的学习及反思，才是最珍贵成长源泉。学生在生活探究自己的兴趣，反思学科是非自己所喜欢，在探究过程中，找寻最后答案，让学生学习历程呈现出来的内容更为实际。学生自我调整就是反思能力的一项重要因素，学生不断去探索、不断去反思，才能真实发现自己想要的到底是什么。以文本呈现「学习历程档案」引导不了学生自主投入、反思及探索，「学习历程档案」终究只是数据库。

三、结语

学生学习历程档案真实呈现是建立初衷，每个学生如果都为了自己学习。学科与经验让学生自己改变想法，在审视自己学习整个过程，发现自己的未来已经呈现在学习历程档案里。学生在自然教育学习中，需要真正去探索不同学科领域，尝试在不同兴趣中学习，并将这些经验记录下来，认真的反思自己的未来。

• 山林田野

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