本文为2026年3月广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记名校长、初中理科名教师培养项目山东集中研修学习笔记系列。
1. 背景：广东省中小学“百千万人才培养工程”初中名书记名校长、初中理科名教师培养项目山东集中研修第四天。
2. 主题：《教育呼唤人文关怀与科学精神》
3. 主讲：赵勇（山东山大基础教育集团总校长、山东大学附属中学校长）
4. 时间：2026年3月21日 下午14:00-17:00
5. 关键词：人文关怀、科学精神、拔尖创新人才培养、师生关系、课程体系建设、行动纲要、共享生命成长、项目式学习、跨学科学习
在本次研修的专题报告中，赵勇校长以其四十余年的教育实践与深刻思考，对当下基础教育过度追求升学率而忽视学生身心健康的现状提出了尖锐批评。他认为，教育的出路在于回归本质，即同时高扬“人文关怀”与“科学精神”两面旗帜。人文关怀是教育的温度，它要求教育者具备共情能力，尊重每一个生命的独特性，将师生关系视为教育的核心，把学生当作目的而非工具。科学精神则是教育的力量，它要求我们摒弃经验主义，利用教育学、心理学、课程论等理论，通过严谨的课程设计、科学的评价体系和专业的研究态度来实施教育。赵校长以山大附中“共享生命成长”的办学理念和其庞大的自主研发课程体系为例，生动诠释了人文与科学如何在教育实践中融合共生，最终指向“培养懂得幸福，并具备终身追求幸福能力的人”这一育人目标。
赵勇校长的报告，是从济南的春天开始的。他谈到老舍先生笔下的济南冬天，也谈到自己眼中春意盎然的济南，言语间流露出对生活的热爱与敏锐的感知。他随后讲述了自己41年扎根山大附中的经历，从一所接收大学职工子女的薄弱学校，到如今拥有完整教育体系的集团校，他见证了教育在特定历史条件下的起伏与变革。他直言不讳地谈到，自己对于外界赋予的“名校”、“名校长”光环保持着清醒的警惕，认为真正的考验在于能否将一所“破败”的学校带向卓越，而这取决于校长的学习力与学术追求。他以自己学校的老师能及时翻译国际教育顶刊文章为例，说明一所学校应有的学术底色。这番开场，不仅拉近了与听众的距离，更以一种朴素的“人味”，为整场报告定下了基调：教育首先要回归到对人的理解与尊重上来。
赵校长深刻剖析了当下中国基础教育面临的严峻挑战。他指出，以牺牲学生身心健康、扼杀创造力为代价换取升学率的做法，是一种本末倒置。表面上看，这似乎是为了孩子好，实则剥夺了他们终身学习和持续发展的能力。他引用两会期间怀进鹏部长“身上有汗、眼里有光、健康第一”的表述，认为这正是对教育本真追求的回归。他从国际竞争的高度，将教育、人才、科技视为三位一体的国家战略，强调拔尖创新人才培养的紧迫性。然而，他同时指出，当前的拔尖人才培养存在着严重的“掐尖”与“应试训练”倾向，缺乏科学的理论与本土化的研究。他坦陈，山大附中为此每年投入数百万，与国际顶尖团队合作，正是为了在理论的支撑下，探寻一条符合中国国情的、真正科学的培养路径。
在赵校长看来，人文关怀并非一句空洞的口号，它首先体现为教育者“有人味”。这要求校长和老师具备最基本的共情能力，能够理解孩子的烦恼与痛苦，尊重每一个生命的独特性，而不是为了自己的“光环”去牺牲孩子的健康。他将师生关系视为教育的基石，引用怀特海“教育学即关系学”的观点，认为学生对母校的怀念，本质上是对那段“人与人之间浓浓的情”的怀念。他讲述了一个名叫小福的学生，学业平平，却因在附中感受到的幸福而力荐妹妹一定要来此就读，这便是对“人文关怀”最朴素的注解。他批判了将管理等同于教育的现象，那种将学生的每一天精确到分钟的军事化管理，在他看来，恰恰是剥夺了学生的主体性与能动性，让孩子习惯了被安排，从而丧失了独立思考和承担责任的能力。他强调，真正的教育是让孩子在亲身经历中体验、反思和成长，而不是成人世界的包办代替。他以自己对待女儿成长的反思和对“自由”的重新理解为例，指出自由不是盲目的从众，而是基于自我认知的理性选择，因为“没有自由，就不可能有尊严；没有尊严，就不可能有创新”。
赵校长强调，教育不仅需要温度，更需要力量，这股力量便来自于科学精神。他所说的科学精神，绝非简单的技术手段，而是一种对待教育的专业态度。它要求教育者利用教育学、心理学、课程论、教育测评等学科理论，以严谨、认真的态度，将教育理念转化为科学的课程形态、教学方法和评价体系。他现场展示了山大附中自主研发的500多个G的课程资源，从小学到高中，从“交往”主题课程到“项目式假期作业”，从“学习全流程优化”工具到“素养导向的命题研究”，每一份资源都指向对教育规律的深刻把握和对学生发展需求的精准回应。他特别介绍了学校对校长的评价体系，其中学生的考试成绩只占极小一部分，而校长的学习力（如读书沙龙、学术讲座）、对教师发展的引领力则成为核心指标。这套评价体系，本身就是一种科学的“引领”，它告诉校长应该把精力投向何处。这一切，都在诠释着他所说的“科学做教育”——将教育从经验主义中解放出来，建立在一套可研究、可执行、可评价的专业体系之上。
整场报告的核心，在于论证人文关怀与科学精神并非二元对立，而是在“共享生命成长”这一理念下的有机融合。赵校长认为，人文关怀是教育的灵魂，它回答了“为谁培养人”和“培养什么样的人”的问题；科学精神是教育的骨骼，它支撑起“怎样培养人”的实践路径。在山大附中的实践中，无论是允许学生有不同的发型，还是对跨学科课程的精心研发与统筹，都体现了这种融合。他分享了自己学校在拔尖创新人才培养上的做法：在平均分班的自然班基础上，为有特长的孩子提供压缩、丰富和加速的课程模式，并利用山东大学得天独厚的资源，让孩子们跟随院士、教授走进实验室。这种做法，既有人文关怀中对个体差异的尊重，又有科学精神中对专业培养路径的探索。正如他所说，教育的最终目的，是“让生命的个体觉醒，群体共生，生命实现超越”，培养出能够“懂得幸福，并具备终身追求幸福能力的人”。
1. “我经常给所谓的名校名师泼冷水，你到底牛不牛？你自己应该知道你一年读多少本书。”
2. “我们起码得有人味，有作为一个人的共情能力，你能尊重生命，敬畏生命。”
3. “教育学从某种意义上来讲，就是一种关系学。”
4. “当你（在课堂上）能激发出孩子这样的问题，而且你又能够借着他这个问题，去设计你下边的教学的时候，你这才叫一堂真正的好课。”
5. “让学生内心的认知转变，才是教育目的的达成。”
6. “学生不是工具，是目的。如果把人当做物，把儿童当作物，那是非人的教育。”
7. “没有自由，就不可能有尊严；没有尊严，就不可能有创新。”
8. “教育因人文关怀而有温度，因科学精神而有力量，二者相辅相成。”
9. “给孩子们一条喜欢来上学的理由。”
10.“我们试图通过共享生命成长理念的实施，让生命的个体觉醒，群体共生，生命实现超越。”
五、我的思考与收获
在报告结束后的互动环节，我向赵勇校长提出了一个关于新课程标准下学校如何对跨学科课程进行整体统筹规划与实施的问题。我的关注点在于，跨学科学习往往被视为一种教学方法，其落地效果高度依赖教师的个人能力，而芬兰考察的经历让我意识到，缺少学校层面的制度性支持，这种教学变革很难规模化、常态化。赵校长的回答印证了我的判断。他介绍，山大附中将跨学科学习作为制度性要求，明确每个学科、每个学段每学期必须开设一至两次项目式学习，并利用周末和寒暑假组织骨干教师与专家团队进行课程研发。教务处在学期初统一排课，为这些课程预留联排或社会实践的时间。更重要的是，评价体系也随之变革，跨学科学习的评价不再依赖传统试卷，而是引入观察量规、过程性成果记录等多元方式。这番回答让我看到，跨学科教学的有效推进，需要的不是对个别教师的苛求，而是一套涵盖课程研发、时间统筹、评价改革的学校系统。
赵校长展示的校长评价体系，给我留下了深刻印象。在这套体系中，学生的考试成绩只占极小一部分，而校长的读书情况、学术讲座次数、研究教师发展和教学科研的议题比例等指标，反而成为核心。这让我重新审视学校管理的本质。评价从来不只是“打分”，它更是一种价值导向和行动引领。如果评价体系只盯着升学率，校长和教师就会围着分数转；如果评价体系指向学习力、研究力和对教师发展的关注，学校的生态自然会随之改变。赵校长将这种评价称为“对校长发展的引领”，这个定位非常精准——评价不是为了控制，而是为了指明方向。
赵校长反复强调一个朴素的判断标准：每一个学生是否都能感觉到老师对自己很好。这句话看似简单，实则触及了教育的核心命题。他讲述毕业生怀念母校，怀念的不是硬件设施，而是“人与人之间那份浓浓的情”。这让我思考，我们日常的教育管理、教学行为，是否在无形中消解了这种情感连接？过度精细化的管理、对分数的执着追求，往往会让学生感到自己是被管控的对象，而非被理解、被尊重的个体。赵校长提出的“给孩子们一条喜欢来上学的理由”，正是对这种情感连接的呼唤。教育如果失去了这种温度，再先进的课程、再科学的方法，都难以真正触及学生的内心。
赵校长对“自由”的重新诠释，引发了我的深思。他以自己买车为例，指出真正的自由不是盲目追随他人的选择，而是基于自我认知的理性判断。他将这一理解引申到教育，提出“没有自由，就不可能有尊严；没有尊严，就不可能有创新”。这让我意识到，我们在谈论创新人才培养时，往往过于关注课程内容、教学方法等技术层面，却忽略了“自由”与“尊严”这两个根本前提。如果学生在学校里没有思想表达的自由、没有选择尝试的自由、没有犯错的自由，他们的主体性就会被压制，创新便无从谈起。赵校长允许学生有不同的发型，反对将时间精确到分钟的军事化管理，正是在为学生的“自由”留出空间，为他们的“尊严”提供土壤。
