(18)【读书笔记】《学习的本质》(13)

【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校 

华东师范大学出版社 2015年7月第1版

    大脑如何处理信息、如何构建认知结构，以及如何让知识真正“活”起来？教师的使命不仅是帮助学生建立坚实的概念网络，更要创设丰富的情境，让知识能够在不同场景中被唤起、被应用、被重构。正如书中所言：“课堂的地位由此改变，它不再仅仅是传递知识的场所，而成为制造知识的场所”。

    以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。

这堵墙是不可逾越的吗？

第 96 页，

    一切新知识都是已有知识依据某项规划的重新炼制。在学习时，我们既要依靠感知、假设、自命真理、即时观点和成见，也要反对它们。

第 98 页

10.模型化、记忆、调用

    我们看到，大脑会对它接收到的信息——更确切地说，是对它所寻找的信息——进行“消化”。它不会把事实照原样储存，更不会把感觉和记忆照原样储存，而是对它们进行组织、阐释，赋予他们伦理价值、美学价值或情感价值。

    当学习者的思维结构较单薄或存在错位时，他只会接收孤立的信息，像一条条没有戴项圈的狗。信息堆满了他的脑袋，他被淹没在信息中。学习者的思维结构越坚实，他越能掌控其学习的领域。他能够自如地整合他所挑选的信息，所有新元素都能找到自己的位置，不过这些新元素也会阻碍其他学习。

    在这两极之间存在着一个区间，学习者在那里精心组织自己的观点，并在他感觉到自己的先有概念有局限或已失效时炼制一种新观点。他有多种策略可以使用。他可以完全独立自主地进行炼制，但这花费的时间太多，而且阐释很快就会变得有限。他也可以寻求一种现成的结构。一些具有学习动机的初学者通常会采取后一种方法，他们很乐意接受在书中找到的或由老师提出的结构非常完整的信息。

第 104 页

三段式记忆

    我们不能把记忆看作单纯的录入。没有我们在上文提到的感觉和理解机制，这个阶段是完全无法实现的。它要求个体呈现一种接收状态，即一种意向性。个体必须主动或被动地产生接收的意愿。要想成功记忆，必须将信息和原有概念或参考实践聚合在一起，但仅做到这一点是不够的，我们已经看到先有结构在解码中的重要性以及它们的抵抗作用。记忆是知识网络间的关系建立机制和联结机制运作的结果，也是互动、对质和重组的结果。获得意义之后，记忆就会得到促进。此外，储存并不意味着记忆过程的结束。对知识的录入只有在人们能够回忆起这个知识的时候才具有意义。当人们需要某个知识时，要能够找到它。最常出现的问题不是记忆维持的时间不够长，而是这种唤起能力的不足。一个信息如果以多种方式被录入（口头的、图像的、运动的），并和其他已经被记忆的因素形成联系，那么它就更加容易被唤起了。

第 106 页

从记忆到调用

    学习者在一个与他的学习环境差别很大的环境下再次利用记忆中的知识，这就是记忆的调用。……这个问题被其他教育学家命名为“迁移”，在我们看来，它是一个根本性问题。学习者必须意识到，知识只有在能够被应用或被批评的时候才具有价值（我们再重复一次，即使学到的知识存在错误和局限，这种学习也从来不是对时间的浪费）。

第 107 页

调用活动

    已学知识必须触及新情境，这一新情境必须能让这一知识更加澄明，以便推动学习者完善图式，甚至制造一个与课堂上提出的模型不同的全新模型。

    我们要让学生学习的是如何实际运用知识（即使是以此为业的人也做得磕磕绊绊，比如地方政府决策者、管理者）。想要完成一项具体行动，就要引导学习者去寻求实施这一行动的手段。他们必须学会弄清楚情境，找出问题所在，分析不同观点和各种制约因素（特别是经济上的）。对背景环境和所搜集资料的研究与课堂上的组织化活动交替进行，可以促进学生进行分析。小组学习和集体讨论能提供重组问题，寻求替代解决方法和将这些方法纳入境脉的机会。课堂的地位由此改变，它不再仅仅是传递知识的场所，而成为制造知识的场所。