以深度学习为桥，让教书真正走向育人——《深度学习：走向核心素养》研读笔记
一、引言
静心读完《深度学习：走向核心素养》，我内心深受触动，多年从教的困惑也豁然开朗。这本书没有空洞的理论说教，字字句句都贴近一线教学日常，书中描绘的教学困境，正是我日常工作的真实写照。
二、深度学习的意义
平日里忙于备课、上课、批改作业，看似充实，实则深陷“重教书、轻育人”的误区。“立德树人”“五育并举”耳熟能详，但在实际教学中，如生字词教学、课文分析、习题讲解等环节，却难以真正落实这些理念。
这场研读让我对深度学习有了更清晰的认识，促使我重新审视日常教学，并进行了一次深刻的自我剖析。尽管常把“教书育人”挂在嘴边，但实际上更多关注的是知识点和解题技巧，忽略了这些知识对学生个人成长的影响。我的语文课堂曾过于强调标准答案和答题技巧，忽视了文字的温度、情感体悟与育人价值。如今回望，这样的教学生硬而空洞，课堂失去了育人的灵魂，正如书中所说，我们早已偏离了教育的本真。
三、为什么要推进深度学习
读到第一讲“为什么要推进深度学习”，论述直击教育痛点，令我感同身受。当下科技飞速发展，未来社会充满不确定性，可我们教给学生的，仍是固定知识点和死板答题方法，显然难以适应时代需求。尽管基础教育课程改革不断推进，但课堂形式化、浅表化问题依然突出，课堂教学要么仍是“满堂灌”，要么是从“满堂灌”转化为“满堂问”，忽视思维过程，排斥求异思维，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。
2014年核心素养培育目标提出后，我渐渐明白，深度学习是深化课改、落实立德树人的关键。作为小学语文教师，我深刻反思：以往教课文，只盯着字词句和写作手法逐句讲解，忽略了文本的人文价值，让语文课堂变得冰冷。其实，课本每一篇课文都是育人素材，今后在日常教学中，应主动将思维培养、情感熏陶和品格塑造融入学科教学全过程，让知识传授与素养培育真正融合，实现教书与育人的统一。
四、什么是深度学习
（一）对深度学习的理解
未读此书前，我总觉得“深度学习”玄乎又高大上，是不切实际的教学噱头。读完第二讲“什么是深度学习”才真正明白，它本质上是在教师引导下，让孩子围绕有挑战性的主题，全身心投入、主动思考、反思沉淀，将新知识与旧知、生活经验相连，学深悟透、灵活运用，而非死记孤立知识点。
（二）深度学习的五大特征
书中提到的深度学习五大特征分别是：
联想与结构：激活学生的生活经验，让新知识扎根。
活动与体验：让学生在真实的情境中参与和体验，增强理解和共鸣。
本质与变式：帮助学生理解知识的本质及其不同的表现形式。
迁移与运用：让学生能够在不同情境中灵活运用所学知识。
价值与评价：引导学生对所学内容进行自我评价，形成正确的价值观。
这些特征句句戳中我的教学痛点。其中，“联想与结构”和“活动与体验”这两个特征尤其让我有了深刻的反思和新的教学思路。
“联想与结构”这一特征让我认识到要激活学生的生活经验，让新知识扎根。以往备课时，我过于关注知识点本身，忽略了学生的已有经验。我计划在讲解新知识之前，先引导学生回忆相关的生活经历或已有知识，帮助他们建立联系，从而更好地理解和掌握新知识。
“活动与体验”这一理念让我深刻反思：以往在教学家国情怀类课文时，往往偏重字词、内容等知识讲解，对家国情怀的感悟与熏陶只是一笔带过、浅尝辄止，缺少能让学生真正沉浸、体验、共鸣的学习活动，难以让情感真正入脑入心。
例如，在教授《狼牙山五壮士》一课时，我计划组织学生分组探究，分享身边的英雄事迹，并通过角色扮演等活动，让他们更深入地理解家国情怀，树立正确的价值观。
五、反思与改进
反思自身，深陷“孤立教知识”怪圈的根源，正如书中所指：一线教师将“教书”与“育人”割裂，勤勉教学却极少思考如何通过知识学习实现学生的健康发展，把教学停留在知识点的传递上，忽视了教学培养人、发展人的根本目的。从教多年，我多依赖经验与现成教案，对教育理论、课程标准研读不深，对核心素养的理解浮于表面，更缺乏将其转化为教学行为的能力，未能让知识与学生建立真正的意义联结。缺少理论指引与课标准绳，教学容易停留在浅层，难以走向深度学习。
书中指出，深度学习是培养学生核心素养的重要途径，其核心是让教师、学生、知识紧密联系，共同实现学生的全面发展，而实现这一点，教师首先要深入探讨教学规律、研究学生的学习规律，读懂学科的育人价值。这一点让我深受启发。今后我将坚持研读课标、钻研理论，真正理解深度学习内涵，把教学重心落到学生发展上，让知识服务于学生成长，让课堂真正成为培育核心素养的阵地。
六、实践路径与行动计划
第三讲“怎样实现深度学习”，为我指明了实践路径。其关键是打破孤立的课时教学，用系统思维做好单元整体设计，搭建“教—学—评”闭环。简单说，要整合教材确定核心主题，设计连贯学习活动，让学生在体验探究中提升知识、能力与价值观；同时通过课堂观察、作业反馈等多元评价检验效果、及时调整。
以往教传统文化内容，我仅停留在逐篇讲解古诗、文言文的浅层教学，学生多是机械识记，学完即忘，难以真正体会文化精髓。今后我会整合相关教学内容，设计“传统文化润童心”主题活动，让学生在诵读感悟、合作探究、实践体验中沉浸式触摸传统文化的魅力与内核，让深度学习真正落地课堂。
结合自身教学，我制定了近期计划：
1.精读语文课标，对照核心素养要求，梳理下学期教材单元，将育人目标分解到每一节课。具体步骤如下：
每周花两小时精读语文课程标准，结合核心素养要求，梳理出每个单元的教学目标。
每月至少两次进行集体备课，围绕“育什么人”展开讨论，确保每节课的设计都符合育人目标。
每学期末进行全面的教学评估，收集学生反馈，调整下学期的教学计划。
2.转变备课思路，先明确“育什么人”，再设计“怎么教”，让育人目标贯穿教学全过程。具体措施包括：
每节课开始前，明确本节课的核心育人目标，并将其融入教学设计中。
设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、等，确保学生在活动中获得全面发展。
定期反思教学过程，通过课堂观察和学生反馈，不断调整和优化教学策略，确保育人目标的有效落实。
七、结尾总结
通过这次研读，我对深度学习有了全新的认识，并意识到它不仅是一种教学方法，更是教育理念的根本转变。未来，我将继续深化对核心素养的理解，将“教书”与“育人”紧密结合，致力于培养全面发展的人才。
