识别儿童患病和疼痛的信号是观察、决断和行动的另一个原因。🔸1-1c了解儿童
了解兴趣爱好。观察儿童选择的游戏区域以及和儿童交流有关游戏的话题，是一种在兴趣和课程设置、家庭和学校之前建立桥梁的方式，使课程更加满足儿童的个性化需求。
对儿童进行观察可以了解其个性和学习风格，并能对帮助教师制定出更好的教学策略。
对学生的学习过程的反思性观察，可以引导教师根据儿童的风格和需要调整教学策略。（了解儿童为后续课程开展做铺垫）
🔸1-1d 帮助
成人要帮助儿童完成对于他们来说过于困难的任务。对儿童进行观察可能表明他们需要帮助，教师都要及时作出反应。
（教师怎么给予幼儿适宜帮助？1.识别最近发展区。教师要精准判断幼儿当前所处的水平，识别出那些“踮踮脚够得着”的任务，从而判断何时介入、如何介入。2.捕捉“需要帮助”的信号，避免过早干预：幼儿可能会表现出皱眉、反复尝试、放弃、求助的眼神，或者用语言表达“我不会”。细致的观察能让教师捕捉到这些微妙的信号，理解行为背后的认知需求和情感需求，而不是在幼儿还在独立探索时就过早干预，或在他们真正受挫时却视而不见。3.避免包办代替。）
🔸1-1e 课程计划和拓展学习
教学是搭建桥梁，它是根据与儿童相关的和儿童感兴趣的话题，将新知识与旧知识联系起来的过程。教师应设计相应的经验和学习机会（学习方法，教学法）来引导儿童探索并掌握课程内容或技能。掌握儿童发展的相关知识，并将其与特定年龄的正常发展指标结合起来，有助于教师根据评估，有意识地为集体和个别儿童提供学习机会。
通过观察，教师可以确定什么时候该教，什么时候该培养兴趣，什么时候该培养技能。在观察的基础上提供材料、活动和机会，使儿童的发展日益增长。（观察先行，精准施教；创设环境，给予支持。切合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿发展的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”的理念。）
🔸1-1f 与儿童交流
教师应该与每个儿童交谈，更多地与儿童进行有主题的讨论，这比让儿童自己活动要好得多。
”1. 互动方式：教师应与儿童进行有主题的交谈，给予个别关注，而非仅让儿童自主活动。每个儿童都应该得到教师的个别关注。
2. 认知提问法：通过追问，探究儿童“错误”答案背后的思维过程，而非简单评判对错。
3. 评估视角：关注结果或答案的形成原因，与其家人进行对话，结合儿童背景知识理解其思维，避免单一结果评估。
🔸1-1g 与儿童家人沟通
教师和儿童家人的共同关注点是孩子。沟通可以围绕孩子的日常活动展开，例如：
• 今天做了什么、学了什么
• 适应情况如何
• 需要注意的地方
沟通中传递的关键信息：
1. 孩子处于被关注之中：让家长感受到孩子在园所里是被重视和看见的。
2. 观察重于测评：教师会观察、鉴别和传达孩子发展中的重点，而不是单纯给出一个家长可能无法理解的测评分数。
3. 家庭是教育共同体：整个家庭也被包括在教师和孩子共同分享的世界中。
档案袋（Portfolio）的应用：
• 价值：档案袋可以提供关于儿童发展的积极而具体的信息。
• 评价原则：评价儿童的进步，只能与儿童过去的工作相比较，而不能与其他任何人的工作进行对比。
• 观察视角：观察要发现孩子的成就而不是欠缺，要从孩子“能做或做了什么”，而不是“不能做或不愿做什么”的角度，对孩子的行为进行描述性说明。
• 分享方式：教师应以正式和非正式的方式与家长分享观察结果。例如，教师与儿童一起向家长展示档案袋里的作品，这能让家长认识到，教师是从不同的角度了解和观察孩子的作品的。（横向对比，发现优点，正向反馈，多角度分享）
🔸1-1h引导
教师偶尔（或有时经常）看到需要干预以防止事态进一步演变的情况，防范总是胜于补救。教师应着重观察可能演变升级的情况。这时重新引导儿童比事后教育、惩罚他们要好。（观察，防范，干预）
🔸1-1i 度量儿童的进步，评估，评价
基于儿童发展的相关知识，某些变化是在预期内的。
• 纵向对比是衡量儿童发展变化的重要方法。
• 评估：为了度量儿童的进步，教师会进一步观察儿童以收集信息。这就是评估（按照某一标准所观察、记录到的某一儿童的行为和技能），即记录儿童知识、技能与态度发展的过程。评估可采用多种方式，但前提是观察，这是最好的方法。
在儿童熟悉、舒适的环境中，通过持续观察记录其知识、技能与态度的发展，判断其所处的发展阶段，预警发育滞后或超常情况。（自然状态下）
• 评价（按某一标准比较、分析收集到的信息）：在评估基础上，结合儿童发展阶段知识，对观察信息进行比对与决策，为后续教育提供参考。具有不稳定性。
• 重要手段：有策略的持续观察与作品对比，是评估和评价儿童发展的重要方法。
示例：观察者根据数周内所收集到的绘画作品（评估），判断该绘画儿童正处于“前运算阶段”（评价），并已经开始学会用符号表达自己的思想。鉴于这一发展的重要性，应在绘画作品背面附上便条：“她已经从画圆圈、画直线发展到画人脸了，并且在画画的时候心情舒畅。”教师可以读一篇关于生病儿童的报道，或是在科学区放置一个头盖骨模型，为儿童讲解一些解剖结构的知识（支持）。把这幅作品的副本放入儿童档案袋中，供日后对照比较（横向对比）。
• 认知发展：
感知运动（0-2）：客体永久性
前运算（2-7）：符号、自我中心、泛灵论、不可逆
具体运算（7-11）：守恒、可逆、逻辑思维
形式运算（11~）：抽象逻辑、元认知
·艺术领域
3-4岁 喜欢涂画，能运用简单的线条和色彩表达自己的感受和想象。 涂鸦期：无固定形象，以动作和色彩体验为主。
4-5岁 能运用绘画、手工等多种方式表现自己观察到或想象的事物。 象征期：开始用符号和简单图形代表物体，如用圆圈代表太阳或人脸。
5-6岁 能运用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象；能根据画面内容说出自己的想法。 图式期：能画出有细节、可辨认的物体，并能主动为作品赋予意义和故事。
🔸1-1j转介 帮助专业人员作出进一步评价的介绍。
1. 教师观察中发现儿童行为、动作、技能异常时，需重点关注并进一步观察。
2. 可通过幼儿作品与对话收集信息，不急于下结论。
3. 先与家长、机构内部其他专业人员讨论，必要时建议转介——即对听觉、言语、认知、身体等领域做更深层专业评估。
4. 转介中家庭参与和决定权至关重要，承认家长权威。
5. 怀疑儿童遭受忽视或虐待，必须按规定上报。
6. 转介与记录需具备：专业知识、谨慎判断、共鸣与体贴（同理心与细心）。
🔸1-1k反思
1. 观察的本质：观察儿童不只是“看”，更是反思师幼互动与自身影响力的过程。
2. 问题导向：当发现孩子不愿参与活动（如不画画）时，教师应主动反思原因，判断活动难度是否适宜。
3. 行动修正：通过观察孩子持续的活动与运用的技能，修正活动设计，以匹配其发展需求。
4. 专业研究：观察是积极的研究，通过积累数据分析意义，在儿童学习的同时，教师也在学习并优化教学。
古德曼和奥沃基（Goodman & Owocki, 2002）说：“观察儿童’涉及‘教师与学生之间的互动，教师对课堂活动的掌控，以便更好地理解教与学，尤其是儿童的学习”。
🔸1-1l 绩效
1. 数据驱动与问责：通过可靠的儿童评估收集高质量数据，用于客观评价儿童发展与教学方案，回应资助方问责，判断学前教育的价值。
2. 教师责任：教师最重要的责任是对儿童及其家庭负责，通过系统观察和其他类型的评估工具，收集资料，证明每名儿童进步、指出潜在问题，并规划个性化学习机会。
3. 示例：通过分析儿童绘画作品，可观察到小肌肉控制、注意力、兴趣等方面的进步，教师在其背面记录，说明该作品对儿童发展有意义。
4. 记录原则：各类记录应提供学习实证、洞察学习经验、儿童兴趣和发展框架、强调互动学习、凸显活动和材料优势，、使教师能评估儿童的知识和能力，为后续教学提供依据。
