《促进学习的课堂评价》读书笔记

读后小结

近期读完王少非、崔允漷等所著的《促进学习的课堂评价》，深受触动与启发。

书中开篇就打破了传统对于评价的直观认知，区分了“促进学习的评价”“关于学习的评价”与“作为学习的评价”，强调课堂评价的根本目的绝非“证明”，而是“改进”——改进教师的教学行为，促进学生的全面发展，尤其是核心素养的培育。

作者基于核心素养发展的需求，提出课堂评价应具备目标导向性、过程性、主体性、情境性、多元性和反馈性六大特征，这六大特征相互关联，其中，“主体性”与“反馈性”给我留下了尤为深刻的印象。以往的课堂评价，多以教师为绝对主体，学生只是被动的“被评价者”，缺乏对自身学习过程的反思与总结；而书中强调，学生应成为评价的主动参与者，教师要通过引导学生自评、互评、设定学习目标，培养学生的元认知能力，让评价成为学生自主学习、自我提升的工具。同时，书中反对简单粗暴的“对错评判”，倡导教师提供及时、具体、建设性的描述性反馈——不是“你做得很好”“你错了”，而是明确指出“好在哪里”“如何改进”，这种反馈方式，既能保护学生的学习积极性，也能让学生清晰把握自身的不足，明确后续的努力方向。

当然，这本书最大的不足是提出的方法论很难与教育实践完美结合，这是教育理论类书籍的通病，毕竟没有什么方法是防止四海而皆准的；同时，书中所引用的很多理论和案例是否有普遍性、是否适用与中国的教育环境也值得商榷。

总的来说，教学评价应当是指向激发学生的自主思考和自我改善，书中所谓的“促进学习”也以此为核心。因此，大可不必将简单的问题复杂化，也不必套用某一个具体的模式或理论，能激发学生的自主思考才是最重要的。

读书摘录