【读书笔记】《项目化学习试题:道德与法治素养导向命题探索》

一、核心观点提炼

1.项目化学习试题是素养导向命题的关键突破

    传统道法试题往往聚焦单一知识点的记忆与再现，难以考查学生的综合能力与核心素养。文章提出，项目化学习试题以真实情境为载体、驱动性问题为核心、高阶思维为目标，是实现“素养立意”的重要命题方式。它通过模拟完整的项目探究过程，让学生在解决复杂问题中展现政治认同、法治观念、公共参与等核心素养，真正实现“以考促学、以评促教”。

2.项目化学习试题的四大命题方式

（1）以真实问题情境为载体

    命题立意、情境创设、任务指向与评分标准紧密结合，情境必须“真实”——既可以是社会热点（如中国式现代化），也可以是学生身边的生活场景（如海岛共富行动），让学生在“真问题”中运用“真知识”。

（2）以驱动性问题为核心

    围绕一个核心大问题（如“如何理解中国式现代化”），拆解成多个子任务，形成“金字塔式”问题链，引导学生逐步深化认知、升华情感、提升素养。

（3）以核心知识为支撑

    试题设计需紧扣课标与教材的核心知识（如人民代表大会制度、新发展理念），将知识融入项目任务，避免“为活动而活动”，确保素养落地有扎实的知识根基。

（4）以高阶思维为目标

    通过设计挑战性任务（如撰写评论文章、修改调查报告），考查学生分析、评价、创造等高阶思维能力，而非停留在记忆、理解的低阶层面。

3.教学启示：从“教知识”到“育素养”的三重转变

（1）由教为中心向学为中心转变

    教师需采用灵活多样的教学方式（如热点分析、角色扮演、情境体验），引导学生在“做中学、用中学、创中学”，学会学科思维方法，而非仅掌握知识本身。

（2）由单一知识教学向知识综合教学改进

    突破学科内知识点的割裂，注重核心知识的“点—线—面”整合，引导学生构建结构化的知识体系，培养跨学科知识的综合运用能力。

（3）由一元评价向多元评价变革

    探索“文本+批注”“等级赋分”等多元评价方式，关注学生的探究过程与思维品质，发挥评价“以评促教、以评育人”的功能。

二、教学启示

1.命题设计可直接套用的“四步模板”

（1）选好情境

    选择贴近学生生活的真实议题，如“学习英雄事迹”“海岛共富行动”“贯彻新发展理念”，确保情境有代入感、有探究价值。

（2）设驱动问题

    将核心问题拆解为层层递进的子任务，例如“提炼英雄品质→策划英雄专栏→对照英雄找不足”，形成结构化问题链。

（3）融核心知识

    在每个任务中嵌入教材核心知识点，如在“海岛共富”任务中融入“人民代表大会制度”“绿色发展”等知识，让素养落地有知识支撑。

（4）定高阶目标

    设计需要分析、评价、创造的任务，如“撰写评论文章”“修改调查报告”，避免简单的知识记忆类问题。

2.日常教学的改进方向

（1）重构课堂形态

    将项目化学习融入日常教学，例如以“我为家乡设计共富方案”为驱动问题，开展为期一周的项目式学习，让学生在实践中提升素养。

（2）强化知识结构化

    引导学生绘制“核心知识思维导图”，例如以“中国式现代化”为核心，梳理“共同富裕”“生态文明”“文化自信”等关联知识，形成知识网络。

（3）优化评价方式

    采用“过程性评价+结果性评价”相结合的方式，如在项目学习中，既评价最终成果，也评价学生的探究过程、合作表现与反思日志。

三、自我反思

    在命题和教学中，一线教师常常陷入“知识点覆盖”的误区，认为“讲全知识点、练够习题”就是成功。这篇文章让我们深刻认识到：

    素养导向的教学与命题，核心是让学生“会用知识解决真实问题”，而非“会背知识点应付考试”。在以后的日常教学中要学会设计小型项目化学习任务，在命题中融入真实情境与驱动性问题，让学生在“做”与“探”中真正提升核心素养。