感谢您关注“飞翔历史教学”

【读书笔记】

怎样“像历史学家一样思考”？

梁志、邹玉峰《“像历史学家一样思考”：谈谈大学、中学史料教学的衔接》原载于《历史教学》（上半月刊）2024年第2期。该文的核心思想是：史料教学的本质是思维训练，其核心目标在于培养学生“像历史学家一样思考”的能力，而非仅仅记忆史实或知晓史料。这一能力的培养必须通过系统的“教学评”一体化设计，并实现大、中学阶段的有机衔接与连贯推进。

本文核心要点如下：

1. 核心问题：存在“知”与“用”的断层。

尽管“史料为基础”的理念深入人心，但学生普遍面临从“知晓史料”到“科学运用”的能力断层。具体表现为：只能提取表层信息，无法挖掘背景与深意；孤立分析史料，缺乏比较、联系与综合能力；论证依赖孤证，难以构建逻辑严密的证据链。

2. 大学教学：重在深度解析与思维建模。       应通过典型研究案例（如多国档案互证），引导学生超越文本表层，进行批判性分析与逻辑推理。教学的关键是揭示历史复杂性，训练学生依据多元史料、结合历史背景、运用逻辑工具来建构合理解释，从而完成从“学习知识”到“实践研究方法”的升华。

3. 中学教学：重在情境创设与问题引导。       需紧扣“史料实证”与“历史解释”核心素养，通过精选史料创设历史情境，并设计有层次、能激发思辨的问题链。教学应引导学生辨析史料立场、比较不同叙述、综合多种证据，在探究中自主形成历史认识，奠定高阶思维的基础。

4. 评价体系：导向“教学评”一体化与衔接。       评价是教学的指挥棒，应设计具有思辨张力、蕴含多元视角的开放性试题，重点考查学生运用史料进行辩证分析与论证的能力。评价标准需略高于当前教学，以发挥引领作用。

5. 根本路径：构建大中学贯通的育人共同体。       史料思维能力的培养是一个系统工程。必须打破学段壁垒，实现思维训练、知识储备与实践方法的连贯性：中学侧重奠基思维习惯与基本方法；大学着力深化研究实践与理论迁移；双方需协同构建“教学评”一致的培养体系，最终共同塑造学生面对复杂历史信息时的核心思辨能力。

核心概念  思维结构

简约丰满  知智互生

 飞翔历史教学