二十年来，我们与课改同行，接续开展物理课堂的转型与重构研究。经过理论、实践交替融合、传承发展的四个研究阶段（如图1），提出了“素养发展学习”的学习观、教学范式、实施策略与评价方案，形成了推动物理课堂转型的一整套方案。 1.学习观念重建 “学习即研究”观点：学习的本质是研究，学习者即研究者，学习过程即研究过程，学习的目的包含过程本身，不唯结论、不确定性、不拘形式。引导教师开展观念重建，回归学习的实践创造本性。 2.教学过程重构 “实践-引导-凝炼”（P-G-R）范式（图2），通过实践、批判、创新等学生亲历的结构化实践活动，形成源于实践、在实践中发展、再指导实践的主体能动学习历程。引导教师开展范式重构，落实学习的自主发展本真。 3.实施策略支撑 “问题化的实践、结构化的引导、思想化的凝炼、变式化的发展”四个整体性实施策略，以本源性、发展性问题为载体，推动主体思维在实践中由经验到理解、由批判到创新进阶发展，形成了主体化、结构化、意义化的课堂（图3）。实施策略为教师有效落实范式提供支撑，为多元发展的课堂样态提供丰富内涵。 4.对比评价驱动 开展知识型课堂和素养型课堂对比研究，制定两种课堂的教学维度对比（表一）和样态特征对比（表二），提出素养型课堂的评价导向和量表。开展实践评价，推动教学行为转变。推出典型示范，形成课程资源。  综上：观念的前瞻性、结构的完整性、实践的操作性，形成了如图4所示操作框架。 我们将在相关实验区构建如下实施路径（图5），推进成果的落实： | 
