【读书笔记】刘予清| 设计学习,而非设计讲授——读《深度学习》有感

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中山市南朗街道云衢中学     刘予清

钟启泉教授在《深度学习》一书指出：“学习科学”倡导的“有效学习”亦即“深度学习”，是指“学习者基于实践经验与交互作用、能动地建构意义之际产生地深度理解，即共同体的成员浸润于某种情境的活动之中建构共同理解之际所产生的学习。”

据此，钟教授阐释了深度学习设计的七条基本原理：一，亦学习者为中心。二，重视学习的社会性。三，情感对学习而言十分重要。四，关注个别差异。五，求得所有学生的发展。六，灵活运用学习的评价。七，理解关系性与“水平性链接”的能力。

深度学习设计所强调的，不是制定教师“讲授”的内容，而是琢磨儿童“学习”的设计，本质上是一种建构主义的学习设计。它有情境、协同、支架、任务、展示、反思六个要素构成，当然其顺序是动态的。这种设计要特别关注：问题选择、教师角色、学习目标、学习评价相关的法则。

钟教授指出目的与目标、教材与学习课题、学习的流程与场的构造、教师的教学技艺、评价，这五个穴位形成一个整体的网络结构，支撑理想的教学愿景的实现。

“目的与目标”是回答“教什么、形成怎样的学力，培育怎样的儿童”的。“目标的明确化”意味着精心选择教育目的与目标并加以明确化与结构化。所谓“目标明确化”不是指碎片化地梳理目标，而是指勾画实际地“出口”——儿童地面貌（目标具体化），凝练为课时的一个目标。大凡知识的结构，存在“内容知识”与“方法知识”两个层面。因此，在凝练每节课的重点上，在内容知识层面，重视“概念性知识”胜于“事实性知识”；在方法知识层面，聚焦战略性组合的复合性方略胜于个别性技能，是有效的。此外，“目标明确化”是指关注知识的质的层次与知识的类型，意识到更高阶、更长远的目标。也就是说每节课的教学不能停留于该节的目标，需要考虑基于长期目的之目标、超越单元，甚至超越学科，意识到反复展开知识探究中的本质性的价值与方法论。而“目标明确化”往往表现在“目标类型化”与“目标细分化”。“目标明确化”的首要含义是“目标具体化”——围绕应当牢牢掌握的囊括性的最终目标，为在教学之后能够产生具体的“出口”——儿童的姿态，来表述目标。

所谓“教材研究”，就是思考教师想教授的知识内容，让其成为儿童学习的素材与活动。教师在从事教材研究之际，重要的是区分“学科内容”“教材”“教具”三种不同的概念。所谓“学科内容”是最终让儿童掌握的知识技能本身。所谓“教材”是儿童直接学习的对象——具体的特殊的事实、事物、事件、现象。所谓“教具”是该教材的物化手段或者物化部分。钟教授强调不是“教教科书”，而是“用教科书教”，以学科内容与教材的区别作为前提，对教科书的内容与教材做出批判性分析，运用补充教材以弥补其不足之处，旨在最大限度地发挥教科书功能的一种方式。

所谓“教学”不是单纯的“流程”，而是“展开”——在重点的部分，设计共同展开深度探究的活动，创造教学高潮“场”。在导入阶段，具体的作用可归纳为：1.引起儿童对学习活动的形趣，组织思考的必然性，引导儿童自然地进入学习。2.围绕该节课预定的学习活动所必须的知识，诊断儿童业已掌握了哪些，以提供适当的脚手架。3.明确地提示新的学习内容与课题，形成旨在学习地知性分为与学习地态势。展开阶段，能否进行带有一定紧张感的深度的探究，是决定教学优劣的一个指标。终结阶段，是回顾教学中的学习过程、确认到达点、唤起儿童的意识同尔后学习的链接的阶段。课堂的学习集体的模式决定了教学的质。当你站在儿童的面前，就得要有集体的意识，即在教学的创造中讲究课堂的人际关系的结构与课堂中成员共同拥有的规范、文化的内涵的视点，是十分重要的。教学是在教师建设性的介入之下，同教材对话，形成知性的共同探究、创造的过程。儿童是知识的探究者、创造者，从某种意义上说是研究者。而教师作为前辈的研究者，从儿童与教材对话的角度，发挥作为一种支援的“促进者”的作用。这就要矫正以教师与教科书为中心的课堂权力关系，重建课堂的规范与文化。促进儿童的主体性深度思维，形成拷问学习深度的“思维的文化”。

从现象上看，教学的过程是教师与儿童、儿童与儿童之间展开沟通的过程。教师在教学过程中运用的语言，可以根据其目的进行分类，这就是讲解、提问、指令、提示等。讲解指的是围绕儿童未知的内容，以儿童既知的知识为线索，做出通俗易懂的阐述。提问从广义上说，指的是源自教师对儿童的发问，以及该问题的言说。从狭义上说，是针对发挥了解儿童的状态而发问的场合、促进儿童对教学内容的思考等功能的问题而采用的。指令要求儿童从事行动、回答、作业的指示。提示指的是有助于谋求儿童的种种活动的深化与发展的言说。

所谓“教育评价”，亦即“教育活动的评价”。评价活动的一个出发点是让儿童的学习与学力可视化。

在再次阅读的基础上，写下这篇读书笔记，再次阅读让我更深刻认识到“深度学习”不是一种技术，而是一种视角——把目光从“教”转向“学”，从教师的设计转向儿童的真实生长。