昨日，本人有幸受邀参加佛山市教育局教学研究室2026年第4次业务学习，作为分享者，向市教研室的领导汇报了本人对《AI赋能国家中小学智慧教育平台深度应用》的一些思考。同时，作为一名学习者，全程沉浸在这场长达三个小时的思想盛宴中。
整整一个下午，从彭海燕主任领学《习近平谈治国理政》中“钉钉子精神”的谆谆教诲，到各位教研员关于《教学模式》《课程哲学》的读书分享；从田野调查对教学“套路化”的深刻反思，到“探源求真”教学品牌的成果亮剑；再到三水王绮馨老师展示的基于国平台的“四阶递进式”集体备课……每一个环节都让我深受触动。
最让我感慨的，是市教研室这种“人人都是分享者，人人都是学习者”的教研文化。一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。现将笔记整理出来，既是对自己学习的一次复盘，也希望能给关注教育数字化的同行们一些启发。
（特别说明：本文初稿由AI整理，终稿由本人审核）
-------★-------★-------
## 佛山市教学研究室2026年第4次业务学习笔记##
（彭主任组织学习）
第一部分：基本信息
1.主题：教育数字化转型背景下的政策理论、教学改革与技术应用
2.时间：2026年4月20日 14:30 - 17:30
3.地点：佛山市教育局G123室
4.参会人员：
（1）主持/领学： 彭海燕主任、钱云涛副主任、刘湘副主任等教研室领导
（2）分享者：
* 陈文明：领学《习近平谈治国理政》）
* 李泽林：分享《教学模式》（第三、四章）
* 吴俊和：分享《课程基础、原理和问题》（第二章）
* 饶小锋、林美芳：《田野调研》（第14期）
* 段才盛：“成果亮剑”汇报（一）
* 赵建初：（分享《AI赋能国家中小学智慧教育平台深度应用》）
* 王绮馨：（分享《基于国家中小学智慧教育平台的集体备课》）
（3）出席人员：佛山市教育局教学研究室全体教研员
5.关键词：
习近平谈治国理政、全面深化改革、教学模式、课程哲学、田野调研、国家中小学智慧教育平台、深度应用、AI赋能、集体备课、教育公平、钉钉子精神
第二部分：内容摘要
本次学习核心是探索技术与教研的深度融合。高明赵建初老师在其《AI赋能国家中小学智慧教育平台深度应用与反思》报告中，系统阐述了对国家级平台的认知转变路径：从因技术卡顿、资源不适而“抗拒”，到因理解其国家战略（促进教育公平）而“欣赏”，再到通过“基础备课”与“创新备课（AI融合）”积极“使用”，最终保持对技术依赖的“警惕”。他提出，平台和AI只是工具，过度依赖会导致教师思考能力下降，真正的教育变革需要教师主动拥抱、深度应用，将机会转化为成果。三水王绮馨老师则展示了三水区利用平台破解城乡校际差异、开展“四阶递进式”集体备课的实践案例，证明了数字化教研在促进教育优质均衡方面的巨大潜力。
（赵老师分享国平台经验）
第三部分：学习内容（按时间顺序整理）
本次业务学习内容丰富，本笔记重点整理赵建初老师（以下简称“赵老师”）和王绮馨老师（以下简称“王老师”）的分享内容，并穿插其他环节要点。
一、第一议题：政治学习与工作部署（彭海燕主任领学）
彭海燕主任带领全体人员学习了《习近平关于树立和践行正确政绩观的论述摘编》，并结合教研室工作提出要求。
1. 学习核心：树立正确政绩观与钉钉子精神
（1）“功成不必在我”的境界：学习总书记讲话，强调要发扬求真务实、真抓实干作风，以钉钉子精神担当尽责，一件事情接着一件事情办，一年接着一年干。
（2）反对形式主义：彭主任引用总书记批评的“口号喊得震天响，行动起来轻飘飘”、“把说的当做了，把做了当做成”等现象，强调工作要抓落实，切忌敷衍推诿。
（3）克服“本领恐慌”： 面对新形势，老办法不管用，新办法不会用。彭主任要求全体教研员要有本领不够的危机感，持续学习，特别是要主动应用AI等新技术。
（4）回顾与展望：回顾了佛山教研体系从1.0到3.0的迭代过程（2023年1.0，2024年2.0，2026年3.0），肯定了“一茬接着一茬干”的成效。
2. 工作部署与品牌意识
（1）打造个人品牌：彭主任要求每位教研员要有“品牌意识”，像段才盛老师的“探源求真”教学品牌一样，形成自己的学术标签，并输出成果（如著书、发表文章）。
（2）近期工作清单：部署了多项工作，包括：
* 各学科启动“习近平新时代中国特色社会主义思想融入学科教学”的课程开发。
* 7月举办教研员思政能力提升和AI教研应用培训。
* 10月发布佛山市特色课程建设指南。
* 明年发布首份《佛山市课堂教学质量诊断报告》。
（3）队伍建设：强调要利用好兼职教研员、中心组成员，构建梯队，应对中考、高考带来的社会压力。
二、业务学习分享
（一）《教学模式》与《课程基础》分享（李泽林、吴俊和）
1. 李泽林分享《教学模式》第三、四章（时长：10分钟）
（李老师分享）
（1）核心观点：分享了书中关于学习的三个金句：
*只寻求答案而不探寻源头会导致误解；
*科学应作为探究过程来讲述；
*教师的中心任务是鼓励学生从事严谨的科学探究。
（2）重点概念：“归纳学习”和“科学探究”。
*归纳学习： 让学生接触具体信息，通过自主分类、组织、加工来形成概念，而非被动接受定义。强调学生是知识的主动探索者。
*科学探究： 将课堂变成微型科学实验室，核心是“重过程而非结论”。步骤包括：面对问题困惑 -> 提出假设 -> 收集数据/实验验证 -> 形成解释结论。
（3）教学启示：
教师应从“讲解者”转变为“设计者”，设计真实情境，允许学生“试错”。通过案例（8岁孩子用水果做电池、五年级学生读科学时报、四年级教室的物品探究）反思我们的教育是否扼杀了学生的好奇心。
2. 吴俊和分享《课程基础、原理和问题》第二章（课程的哲学基础）。（时长：10分钟）
（1）四大哲学流派溯源：介绍了影响教育的四大哲学：唯心论（精神是本源）、实在论（客观物质世界）、实用主义（经验与效果）、存在主义（个体独特与自由选择）。
（2）四大教育哲学：
* 永恒主义（源于实在论）：培养有理性、有广博视野的知识分子。
* 本质主义（源于唯心论/实在论）：侧重传授基础知识、秩序和纪律。
* 进步论（源于实用主义）：强调“做中学”，解决实际问题。
* 重构论（源于实用主义）：强调改造社会，培养批判性思维。
（3）实践反思：教学应平衡知识传承与能力培养，让学习回归生活，关注学生个性发展。在AI时代，要打造有“温度、深度、广度”的课堂。
（二）田野调研与成果亮剑（饶小锋、林美芳、段才盛）
1. 饶小锋、林美芳《田野调研第14期》：（时长：10分钟）
（1）主题：对综合实践活动课程中“主题生成课”课型的长期追踪调查。
（2）发现问题：15年前为帮助老师快速上手引入的“六课型”模式（如“三并改选”法），如今已成为固化思维的工具。调研发现，小学用“删、并、改、选”，初中套用小学方法，选题过程僵化，导致学生提出的问题（如“如何改变洋快餐？”）缺乏探究价值，网络搜索即可得答案。
（3）核心结论：课型模式在普及阶段有功，但当前已成为“固化枷锁”。教师的问题意识匮乏是根源。
（4）改进对策：小学阶段应从“学术化”转向“活动体验”，如设计“感官护照”；将“课型”思维转变为“阶段”思维（准备、实施、反思）；推动教师知识体系转型，并分学段开发评价量表。
2. 才盛《“成果亮剑”汇报》：（时长：10分钟）
（1）教学品牌：“探源求真”。
（2）核心理念：教学应遵循人类知识生产的规律，让学生经历知识从“社会知识”变成“个人知识”的过程。
（3）方法论：
* “探源”： 教师要从知识之源、思维之源、历史之源、价值之源四个维度追溯知识的来龙去脉。
* “求真”： 教学要有真问题、真探索（数据真实、推理严谨）、真学习、真品格。
（4）实践模型：提出了“双视角螺旋进阶”的认知模型，强调教学应让学生像科学家一样发现和提出问题，教学的结果不应是知识的获取，而是认知的发展和提出更高质量新问题的能力。其成果已在《中小学教育教学》等期刊发表。
（三）赵建初分享：AI赋能国家中小学智慧教育平台的深度应用（时长:30分钟）
（赵老师分享国平台经验）
赵老师以“愈欣赏，愈懂欣赏”开篇，将使用平台的历程比作初品烈酒，从苦涩到回甘。
1. 关键词一：理解
* 现状与问题： 老师们普遍因“卡、慢、资源不能用”而抗拒平台，认为是形式主义，行政强推导致投诉不断。
* 理解的重要性： 引用《教学模式》的观点，指出“不理解会导致误解和浅层理解”。并用“广东人讲普通话”的幽默视频说明“理解错位”的危害。
* 国家战略高度： 平台建设是落实二十大“推进教育数字化”战略的具体行动，是怀进鹏部长亲自推动的工程。其根本目的是 “促进教育公平，提升教育质量”。
* 个人故事： 分享老领导因家乡优质师资流失而举家迁往广东的“现代版孟母三迁”故事，说明教育资源不均的现实，而数字化是实现教育平权的最有效途径。
* 结论： 平台是国家教育数字化战略部署，是构建优质均衡基础教育服务体系的重要抓手。
2. 关键词二：欣赏
* 平台优势： 平台不只是资源库，而是集资源、教研、研修、德育、管理于一体的综合服务平台，是“举全国之力”建设，没有之一。其资源“数量丰富、质量优质”，特别是德育、党建等意识形态资源具有唯一性。
* 心态转变： 从“我不如它”（看到名师课例后的震撼）到“开始动摇”（认识到自己的差距），最终学会欣赏和借鉴。
3. 关键词三：使用
（1）转变思路：从“威逼利诱刷积分”转向“学术引领共发展”。
* 成果1： 成功立项省级专项科研课题。
* 成果2：相关研究论文发表。
* 成果3： 作品荣获省级大赛二等奖。
* 成果4： 多次受邀到华师、二师、省电教系统、省教研活动乃至香港交流经验。
* 成果5： 获批教育部教育技术与资源发展中心首批“省级资源号”（全国50个之一，佛山唯一），命名为 “粤来粤 AI” ，成果可直接辐射全国。
（2）备课新范式：
* 基础备课（快速搭框架）： 利用平台的资源查找、管理、在线编辑功能，将过去找资源半天的过程缩短到几分钟。
* 创新备课（融合AI）： 利用平台的AI建议、学科工具、海量习题库和资源关联功能，进行二次开发和个性化创造。以小学数学《圆的面积》为例进行演示。
4. 关键词四：警惕
* 平台是把“双刃剑”： 平台如一柄放大镜，它不重塑人性，只照见本质，会将人的“怠惰”或“勤勉”无限放大。
* 【案例1】虚假的平权机会： 一次教研活动中，A老师直接搬运网络教案，课上得索然无味；B老师创新使用资源，课堂精彩纷呈。说明平台本身不能带来公平，反而可能因使用者的差异拉大差距。广东高考40年的数据对比也显示，广东各地市本科率与经济发展水平正相关，平台只是机会，不是结果。
* 【案例2】AI依赖导致大脑“变傻”： 引用王冬青教授的实验：哈佛、MIT等名校学生参与写作实验，结果发现，全程使用AI辅助的学生，大脑脑电波活跃度最低；而全程自己思考的学生，大脑活动强度最高。结论：过度依赖AI/AI辅助教学，可能导致大脑思考能力下降。
* 结论： AI和平台的应用必须是 “辅助” 而非“替代”，要先有独立的思考，再与AI互动，实现赋能。
5. 延伸：对《“人工智能+教育”行动计划》的解读
（1）“加”什么？
* 基础教育：开齐开足人工智能课程，纳入地方课程体系。
* 高等教育：AI成为公共基础课。
* 职业教育：传统专业升级转型。
（2）“加”出什么结果？ 到2030年，AI与教育深度融合，人才培养质量显著提升，教学模式、科研范式、治理模式实现系统性变革。
（3）如何“加”？ 从“赋能”到“加”，一字之差，天壤之别。以前可能是“装点门面”（涂脂抹粉），现在必须 “货真价实”（天生丽质） ，要实实在在地融入课堂。
（四）王绮馨分享：基于国家中小学智慧教育平台的集体备课（时长:30分钟）
（王老师分享三水经验）
王老师分享了三水区的实践探索。
1. 现实挑战： 三水区城乡校际差异巨大，有的学校一个年级仅1个班，无法开展校内集体备课；民办学校中外来务工子女占比高（如白坭镇达41%）。
2. 解决方案：多平台协同的技术底座
（1）国平台：定位为虚拟研修平台、成果辐射中心。利用“研修群”功能打破校际、区际边界，实现24小时在线研讨。
（2）粤教翔云平台：定位为个人资源管理中心。利用其无限空间的“我的网盘”和“校本资源库”，解决国平台空间（仅2G）不足的问题，存储和共享精品资源。
（3）UMU平台： 定位为成果推广载体，利用其问卷、签到、讨论等功能开展互动式研修。
3. 核心范式：四阶递进式集体备课
* 第一阶段（个人储备）： 教师个人利用国平台资源+个人网盘资源进行初备。
* 第二阶段（校内集备）： 同校同年级老师利用国平台研修群进行线上研讨，并参考本校历史资源。
* 第三阶段（跨域集备）：主动打破壁垒，组建跨校、跨区、甚至跨版本的备课共同体。
【案例】分数的初步认识：联合佛山五区7所工作坊学校，共同研讨人教版和北师大版教材。南海区老师解读课标，顺德区分享北师大版的操作活动，禅城区老师分享人教版的情境案例。最终形成了融合多版本精华的教学设计。
* 第四阶段（成果产出）：将最终成果固化为包含教学设计、课件、课例视频、习题包在内的“教学资源产品包”，存入区域资源库，实现长效复用。
4. 实践成效与思考
* 【案例】蔡边小学（乡村小规模学校）的逆袭： 数学科组仅8人，含音体美兼教老师。接入数字化集备体系后，不仅学生学业进步明显，2025年科组获50人次区级以上奖项（含4项省级）。副校长陈爱华的案例获评教育部创新案例。
* 【案例】金本小学的高效组卷：利用国平台题库和AI组卷功能，一份练习的备课时间60-90分钟缩短到20-30分钟，效率提升超60%，让老师从机械劳动中解放出来。
* “三要三不要”原则： 要对标（课标），不要各自为政；要切片诊断（关键环节），不要平均用力；要成果固化，不要散点交流。同时杜绝“一言堂”、“翻书搬家”和“拿来主义”。
(彭主任为两位分享老师颁发证书）
第四部分：金句
1.“愈欣赏，愈懂欣赏。平台初用苦涩，但用心品味，终有回甘。”
2.“我们不相信眼睛看见的东西。相反，我们只看见我们相信的东西。”
3.“平台没有错，它犹如一柄放大镜，它不重塑人性，只照见本质。”
4.“平台带来只是机会，不是结果！”
5.“从‘赋能’到‘加’：一字之差，天壤之别。以前是‘涂脂抹粉’，现在是‘天生丽质’。”
6.“一个人可以点亮一间教室，一群人才能照亮一所学校乃至一个区域。”
第五部分：我的感悟
作为我区国平台推广的负责老师，此次学习让我深受触动和启发。
首先，是认知的刷新。彭主任强调的“本领恐慌”和赵老师提出的从“抗拒”到“欣赏”的转变，点中了我们推广工作的要害。过去我们可能过于侧重行政推动和积分排名，而忽略了从专业发展和学术价值角度去引领老师。赵老师通过课题、论文、省级资源号等一系列成果，为老师们展示了深度应用的“星辰大海”，这比单纯的“威逼利诱”有效得多。
其次，是方法的习得。王绮馨老师分享的“四阶递进式”集体备课和三水区的多平台协同策略，极具操作性。尤其是利用粤教翔云的无限空间弥补国平台存储短板，组建跨区域、跨版本备课共同体的做法，为我们解决区内农村小规模学校多、师资力量薄的难题提供了宝贵的“他山之石”。“三要三不要”原则更是保障集体备课实效性的金科玉律。
最后，是责任的担当。我作为“粤来粤AI”省级资源号的主持人，感到责任重大。赵老师和王老师的实践证明，数字化是促进教育公平的有力杠杆。下一步，我将把本次学习的成果带回高明，不仅要继续做好技术培训，更要聚焦于“学术引领”，带领骨干教师深耕平台应用，产出更多可复制、可推广的本土化案例和资源，让我们的“资源号”真正活起来、用起来，为缩小城乡教育差距、实现“家门口就有好学校”的愿景贡献技术力量。
