学习笔记04:怎么建立孩子与阅读内容的连接
- 2026-03-28 14:57:49
学习笔记04:怎么建立孩子与阅读内容的连接这个系列是我个人的学习笔记，准备今年把王荣生这套书精读完，这样我陪小宝学语文就有了抓手，对语文课学什么有了系统认识后，心里就更有底。本次学习笔记依然聚焦下面这本书👇 
4.1 阅读教学的路径之文本体式 本书P25，王荣生老师说：“怎样确定一篇课文的教学内容？也就是，如何确定教学的终点和起点？根据我们的研究可以提出，第一条是依据文本体式来确定教学内容，也就是教学终点。即这种体式的文章该如何阅读，关键词句在哪里，怎么去把握。第二条是根据学生学情来确定教学内容，也就是教学的起点。即学生自己能看懂哪部分，看不懂哪部分，自己能体会的是什么，不能体会的是什么？教学生自己看不懂，理解不了，自己不能感受，自己不能欣赏的地方。” 这个地方，我最初看的时候因为不懂文本体式是指什么，就有点茫然。多次看了书中几个例子后，开始慢慢理解了为何从文本体式入手那么重要。 这里摘取几个重要的例子： 例1：《狼》（P45） 这是一篇小说，不是西方小说，而是中国传统小说，是街头巷尾谈论的奇谈怪论的小说。有的老师当文言文进行教学，王荣生老师认为这是不对的，虽然它是用文言写的。后来听了北京教研室李卫东老师，用的是讲故事的口吻，这就对了。他不是读一篇文言文，而是讲述一篇小说。 例2：《走向虫子》（P46） 书中介绍了钱理群先生的观点：“要读懂并讲清这篇文章，关键在要弄清文体。这是一篇说理的散文，而不是描写纪实的散文，更不是抒情的散文。” 钱理群先生把散文分成了很多种类，说理的、描写的、纪实的、抒情的。既然是说理散文，就要从说理角度来理解。也就是理解的核心要放到：“说了什么理，如何来说理。” 这让我想到在带小宝进行英语阅读理解的时候，学了作者的意图是什么，有的是娱乐的，有的是传达信息的，描写事实的，有的是说理的。虽然好像作者意图与文体还有些不同，但我感觉到两者有些关系。 例3：《守财奴》（P57） 王荣生老师描写了听了一位老师的课，这位老师的教学重点是让学生分析老葛朗台这个人物形象。两种方法：一是找细节，二是“挂牌子”。很多学生都给老葛朗台挂了黑牌子，也就是坏人：贪婪、没有人性、残忍之类的。 后来他们讨论，《守财奴》选自巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，是现实主义小说。所谓现实主义，是再现典型环境中的典型人物。这就提出一个思考：现实主义小说应该怎样读？学生又应该怎样读？ 这里的重点是：让学生学会返回历史的现场，如理解、感受特定历史场景中的人物的思想和行为。也就是要考虑人物生活在一个怎样的历史大背景中，再去理解老葛朗台是个什么样的人？ 资本主义鼎盛时期的企业家，人们对老葛朗台是尊敬的态度，因为他是当时社会的体面人物。金钱社会中，人与人的关系完全是由金钱来衡量的，家庭关系背后隐藏的也是金钱关系。 如果学生不能返回历史场景中，就没办法理解老葛朗台。也不能理解老葛兰台死后，她女儿的生活为什么和老葛朗台一模一样。这就是现实主义小说告诉我们的，在这种典型环境下成长起来的人，其发展趋势是必然的。 例4：《林教头风雪山神庙》（P59） 这篇课文选自《水浒传》，是章回体的话本小说。什么是话本小说？就是说书人的底本。它其实是耳朵听的小说，很多内容光用眼睛是看不出来的。如果用评书的方式，“林冲”、“小二”，说这句话的神情通过评书的方式一听便知，人物性格也就随着声音活灵活现地就呈现出来了。 所以读这种小说，不是只知道对方说了什么这一信息，更重要的是要运用生活经验想象一下当时他的腔调和神态，这就是关键。 章回小说每一回最后一句，“欲知后事如何，且听下回分解”，这就是“引起悬念”。一个故事，讲到末尾，你想知道下面发生了什么，结果戛然而止，你回家路上就会去想，吃饭时候想，说不定梦里还想，第二天来听书的路上，边走边想，这才叫“悬念”。 例5：《雷雨》（P60） 这篇课文是现实主义的剧本，塑造的是一个现实主义的复杂人物。不能单纯用好人坏人去切分，而是要理解其中的复杂性，现实中的人都是复杂的。 在一个课堂上，学生进行人物分析时，分成了两派，一派认为是好人，一派认为是坏人，都各自找了细节，争论。 如何让学生理解复杂性呢？王荣生老师这里跟老师探讨时提出的几个问题也挺有启发的： “坐在你办公室对面那个人是好人还是坏人？” “你隔壁的邻居是好人还是坏人？” “问那些认为周朴园是坏人的同学，他温情的那一场该怎么演？” “问那些认为周朴园是好人的同学，他凶残的那一场该怎么演？” 如此学生就能体会到人物的复杂性了。 王荣生老师认为，这篇课文如果采取辩论的教学方法，不是读剧本的方式。剧本是戏剧的脚本，它有两种阅读方式：一种像演员那么读，就要去想象、感受、揣摩这个人物。另一种像观众看戏剧的方式去读。中国戏曲的核心不在故事，而在那个情。 戏剧渲染情绪，渲染情调，渲染情感。 4.2 阅读教学的路径之根据学情明确起点 P61：书中引用了叶圣陶先生的话：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试着去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而不只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试着去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。” 也就是说，对于孩子来讲，如果无法与阅读内容取得连接，无法理解，无法感受，这通常有两种可能性：一是缺乏生活经验；二是缺乏阅读方法。 我从阅读这本书中，收获到的是原本心中模模糊糊的一些想法，或者说过去自己揣摩出的一些经验，在此得到了印证。 例子《风筝》 这是鲁迅的一篇回忆性散文。从文体角度可以分析，鲁迅写这篇文章的时候已经在反思，觉得自己当时犯了一个不可饶恕的罪过。也就是说这篇散文的核心是作者表达的情感，老师就要教学生把握情感。 书中介绍了一位老师的课，运用了诵读和点画评注的方式，去把握作者情感。 第一句话：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。” 这位老师教学生划出重点，要看“积雪”、“灰黑色”、“秃”、“晴朗”这些形容词。看到积雪和晴朗，头脑中原本应该是一片明亮的颜色，但中间插入了“灰黑色”、“秃”使得整体色彩明度陡然变暗了，这些词语一开头就给文章添上了灰色沉重的一笔。 通过点划，就会发现“灰黑色”是定下情感基调的关键词。我忽然想起小时候写日记时，还真的挺喜欢用景语表达情感的
。 如果说这个例子是让学生感受词汇蕴含的情感，那么接下去第二个例子就是从声调上让学生去体会情感。 “他只是很重很重地跺着跺着。” 这里用来动作反复的手法，可见当时作者心情沉重，这是因为他扼杀了弟弟童心造成的。 情感不在外面，就在此语种，就在声调里，就在标点符号里。 “又将风轮掷地上，踏扁了。” 这里一个短句，两个动词。原本应该是一气呵成的一句话“夺过来，扔地上，一脚踩破”，如果侧重于描述这样的情景，一般不用逗号。但是这里中间加了逗号，表示了动作的停顿，迟缓。这里本来不可能停对吗？为什么要逗号？ 于是再回头看文体，这是一篇回忆性散文，鲁迅是在回忆20多年前发生的事，回忆时还包含了对自我的反省，这里的逗号恰恰体现了回忆的精髓。 看到这里，我不禁拍案叫绝。读一读，想一想，再去感受一下，果真是如此。逗号后这一句“踏扁了”，就好像电影镜头聚焦在被踏扁的风筝上，定格成特写。这样的回忆里，透露着作者的苦痛和深深的内疚。 4.3 连接文本，教小宝理解字词 看到王荣生老师对这位老师的讲解赞不绝口，心里也好生羡慕，要是自家娃遇到这样的老师该有多好啊
。孩子能从中学到许多阅读方法，体会感受他人情绪。透过这些阅读方法，能更好地帮助孩子理解文本蕴含的情感。 这又让我想起寒假里带小宝精读《杏眼小熊》的绘本，为什么后来特意让他划出了所有描述小熊情感的词汇了，是因为读完故事，我问他觉得小熊怎么样，他只是说：小熊很可爱，小熊很勇敢。所以我想对于小宝来讲，要理解人物特点，可能可以先从那些表达人物情绪情感的词汇入手。待他自己划过这些词，特意聚焦到这些词语上再去理解时，他发现小熊既很活泼（他会很兴奋），也很懂事（男孩睡觉了，他也安静下来了），小熊的可爱还体现在他动不动就“难为情了”。 谈到“学情”这个主题，我们课文中又不少爱国主题，不过孩子对中国共产党，对国家对认识还很肤浅，比如一年级下第二单元的课文，我在完成老师的口头复习作业时，发现他对一些词汇的理解是比较陌生的。于是先展开给他铺垫了一些背景，比如中国共产党领导中国，我们之所以能生活安稳，没有遭受战乱的侵害，那是因为国家强大。“在中国共产党的怀抱里幸福成长”可以理解为我们是在党的庇佑下生活成长的，这里的热爱自当是应该的。你不能不爱自己的祖国，因为是祖国养育了你。你不是生活在美国，不是生活在英国，不是生活在其他国家，你热爱的当然是中国，不可能是其他国家。这就如同父母养育了你，你也爱父母一样。 在解释完爱国这一主题后，又和他讨论了“热爱”与“敬爱”这两个近义词的异同。突出了“敬”这个字的意涵。我爱我的狗狗，我爱我的玩具，我爱同学，这是“喜爱”，你不可能用“敬爱”，因为你爱狗狗，爱同学，爱玩具，不存在“尊敬”的含义。但是你喜爱老师，是要包含“敬意”的。我告诉他，你看妈妈现在年纪那么大了，看到自己的老师，还会很尊敬他，谈话不会随随便便。那么党是我们的领导者，我们对党的热爱，也可以称为是包含“敬意”的爱。 壮丽、壮观这两个词小宝有时也会搞错，若是让他再体会一下，他还是能选对的。只是当我问他“壮”是什么意思时，他却吱唔说不出。当时爸爸正好走进房间，我说：“你看你爸爸，壮不壮？” 他说：“壮！” “那就对了！你把强壮和壮观放到一起去体会一下，有没有找到什么共同点？” 小宝还是有点为难，说，他好像明白意思，但是不知道如何表达。 爸爸此时发话，问了小宝一句：“你看一朵花，和一群花有什么区别？” 小宝说：“多！” 我补充：“一朵花咱们不能用壮观来形容，那你说妈妈花园里很多花，能用壮观形容吗？” 他想了想说：“不能。” “对呀！妈妈种的花虽然很多，但还是不够多呀。只有当你看到一片花海时，才会真正感受到那是壮观的。” 我继续指着爸爸问他：“你说你爸爸壮，那普通人肌肉多一点一定称得上壮吗？” 他缓缓摇了摇头。 “对呀，有肌肉不代表一定壮，肌肉一般多也不代表壮，你爸爸比一般人都要壮，你看他胳膊，你看他大腿......” 这个时候，我瞟到爸爸有点小得意
，小宝也笑了。他说：“面积得大。” 哈哈哈哈，这下子大家都笑了。“对头！你不管描述一个人强壮，还是一种景物很壮观，很壮丽，首要条件得面积大，规模大，有气势。那肯定不是一般地大，得很大！”我特别在“很大”上加重了语气。 通过学习，我越发理解了作为家长要给孩子补充什么，也就是尽量缩小孩子与文本之间的落差。专业的分析让老师来，我们家长可以做的就是站在孩子的角度，评估他什么能懂，什么不能懂。不能懂是因为缺少相应的知识，还是缺乏生活经验，或是缺乏方法，做我们力所能及的补充。 （待续） 欢迎大家持续关注我第二个系列的连载～
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我的主业是数学家庭教育 学龄前～六年级是我的教学范围 主要针对家长上课 教你们如何在家展开数学思维和技能的训练 我的数学全体系课程（学龄前中班至小学六年级） 小学六年数学家庭辅导60门课“全体系训练” 如何使用我的课程体系？家长选课指南 小学六年数学系统学习的总价目和杂谈 ❤️ ❤️ ❤️ ❤️ 如果你想了解我的整体教育理念、思路，建议进行下面的拓展阅读👇 我的教育理念 我的理念 风中之火：反脆弱性教育 我的阅读观 教育要迎合市场吗？ 高分学生才是最难被“真正教育”的 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（1） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（2） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（3） 如何帮助一个“普通”孩子实现“非凡”成长（4） 我的“三合一”心智数学教育方法论 知识、行为、心智，你在哪一层塑造孩子的信念？ 超越“数学纠错”，如何成就终身学习力 如何让孩子逐渐摆脱依赖成为主动学习者 示范：让一个孩子心甘情愿地接受刻意练习 中高年级孩子应用题“畏难”解决方案 长线程：如何完成“转化思想”的理想教育 数学教育中所谓的“教方法”是没用的 行为习惯 家长必备的“四格图”沟通法，轻松搞定学习与习惯！ 小学生独立学习能力22项家庭自检清单 小学生课后时间管理：如何既精准又自主？ 一张表解决焦虑！小学生课后黄金时间分配指南 神经科学、学习科学科普 男孩的大脑执行功能比较弱吗？基于脑科学视角的因材施教 执行功能强的孩子有缺点吗？事无两全其美 儿童如何变强大？接受生命缓慢的变化 从脑科学到家庭教育：跨越“知道”与“做到”的鸿沟 从数学卡点到赢得奖状：心智飞跃的3+3方法 《心智成长与思辨力》第一期研讨班 如想加入 「好习惯赋能陪伴营」 「心智领航·数学实践群 请扫下方二维码咨询 
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怎么建立孩子与阅读内容的连接
。。孩子能从中学到许多阅读方法，体会感受他人情绪。透过这些阅读方法，能更好地帮助孩子理解文本蕴含的情感。，小宝也笑了。他说：“面积得大。”大陆
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