“五多课堂”的学理内涵
一、多到学生中去
1.置身学生中，不宜老站在讲台上遥望学生；
2.时刻观察学生学习状态，及时发现学情；
3.走近学生，俯下身子学会倾听学生；
4.检查学生听课，做笔记情况；
5.检查学生答题，做题情况(复习课)。
二、多让学生提问
1.教学在学生的问题中展开；
2.用教师的问题激发学生的问题；
3.让学生自主提问；
4.小组之间互相提问；
5.小组之间答疑解惑。
事实上，好的教学通常是由学生的问题开始的。学生的问题主要有两层意思：一是学生自身存在的问题，二是学生提出来的问题。教学中一定要善于发现学生存在的问题，用学生的问题激活课堂，构建以问题为核心的教学磁场。如何发现问题？这需要教师多到学生中去，去倾听，去观察，让学生多提问，多展示。概而言之：学生自己发现问题提问来解决，教师发现学生的问题——展示来解决。
三、多让学生展示
1.让学生展示预习情况；
2.让学生展示答疑情况；
3.让学生展示学习结果；
4.让学生当老师；
5.及时纠正学困生的学习不足。
敢于在讲台上表达的学生，通常显得阳光，活泼，自信。一个会表达的人一定有一个显著特征——会思考。教育应该让学生会思考。课堂上，请多让学生到讲台上站一站，展示他们的听、说、读、写情况，展示他们的动手、动眼、动嘴、动脑能力。多让学生展示，不仅满足了儿童乐于表现的心理需要，也培养了他们的分享品质。尤其是让学生当老师，帮着他人学，可以规避教学中“要么牺牲一部分先进生来换取后进生的进步，要么牺牲一部分后进生获得先进生的发展”的现象，以此来实现教学的双赢。
四、多让学生思考
1.让学生带着问题去思考；
2.让学生有一段安安静静的学习时间；
3.不要急于让学生回答问题；
4.引导学生发现教学兴趣点，疑难点；
5.让学生先学后教。
让学生带着问题去思考。当学生阅读时，让他们带着任务，带着问题去读，而不是简简单单地说：“同学们，请思考......”这话等于没说。为什么？要他们思考什么呢？学生们一头雾水呀，你得告诉他们具体的思考内容。比方说，欣赏一个片段，它在句式上有什么特点呀？修辞上有什么特征呀？要学生思考，必须给他们提供一个方向，明确往哪里走。有方向的思考才叫真思考，没方向的思考叫低效思考。教学时，教师要学抓关键，以此开启学生思维。
一堂课一定要有安静的时刻，不要急于让学生回答问题。教师提出问题之后，给他们三到五分钟的思考时间，学会等待。这就是教学等待。教学等待旨在让学生有一个安安静静的思考时间与空间。到学校调研听课时发现这样一个问题：当学生们在安静地默读课文时，教师不停地聒噪，提醒学生这，提醒学生那。其实，这是极其错误的教学行为，因为你的提醒影响了学生的正常思考。此时，你只需认真观察即可，俯下身子到学生中去：听他们读的情况，再看他们的面部表情是乐还是忧。然后，根据学生的表现，及时调整教学内容与教学方法。
引导学生发现教学的兴趣点、疑难点是一种思考。
五、多让学生讨论
1.发挥小组合作的作用；
2.每组选一名代表组织讨论；
3.各组之间互相点评；
4.讨论不能走过场，教师要参与其中；
5.讨论结果，教师要及时点拨，引导，评价。
为了使讨论有序，有效，每组不妨选举一名代表组织讨论，各组之间互相点评各组的观点。讨论要真实开展，不能走过场。教师要亲自参与其中，帮他们当参谋。讨论的结果，教师要及时点拨，引导，评价。在一定程度上说，教师的教学艺术常常体现在点拨、引导、评价之中。教师要多在过程上加以指导与评价。“棒，棒，棒，你真棒”“好，好，好，你真好”这样笼统的表扬，我们是不主张的。
教育其实是这样一个过程：不断产生问题、暴露问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如果把学生的问题解决了，教育的问题也就解决了。学生的问题是怎样产生的？什么样的问题是高质量的问题？教师如何把学生提出的低质量的问题上升到高质量的问题，从而激发学生的兴趣，维护学生的尊严？这都需要我们去探索与实践。
