【法】安德烈·焦尔当著 杭零译 裴新华审校
华东师范大学出版社 2015年7月第1版
学习者的知识的炼制来自收集到的信息和学习者先有概念之间的互动。学习是一种矛盾现象，在研究学习时，需要将矛盾的两端紧密联系起来。学习是一个复杂的过程。研究学习可以从四个维度展开：生物学维度、认知和社会文化维度、意向维度，对学习进行多维度的系统研究，才有可能促进学习的真实发生。
以下是《学习的本质》这本书精彩内容摘录。
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13 .认识学习
把人与社会分开，就等于把他的大脑剥除。
——亨利·瓦龙
《好动儿童》， 1925 年
帆板模式
这就是学习者的处境，他必须炼制一个知识，但这一知识在大多数时候和他所想的并不一致。他必须借用自己的先有概念，尽管他们很不稳定。从这里我们可以看到。知识的炼制来自收集到的信息和学习者先有概念之间的互动。
提炼出一种组织
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让我们再重申一次，唯一有效的学习方式是不存在的。每个人都有自己特定的学习路径。先有概念的转变是一个个性化过程，幸好，对于教师来说，其中还是有一些共性可以加以总结。
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人们越是对这一个性化过程有所意识，它就越能带来好处。让每个学习者了解其自身与知识的关系是教学时不可忽视的一个参量。当老师要求学习者说出“学习意味着什么”的时候，后者能学得更好。同样的，对认知策略进行思考并设置情境来检测这些策略，能够促进它们的迁移。
学习者必须能够在他的观点和推理显现出局限或错误时承认这些局限和错误，并选择其他更合适的策略，评估它们的贡献。意识到自己的学习方法、记忆能力，控制自己的行为以更好地利用它们，这些都是成功学习的组成部分。
学习，一个复杂的过程
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目前，我们必须走出认知主义的死胡同，即认为一个个个体（被称作“主体”），应该独自面对一个研究“客体”。从一开始，这种关系就应被置于社会境脉之中，境脉赋予其意义。机构、环境、工具、资源以及它们之间的互动促进或压制着学习，这一切构成了学习的原材料。同时，学习是人脑“工作”的结果，人脑决定着学习的可能性和局限，所以在描述学习时，要始终把它和支撑它的神经元、神经递质联系起来。此外，学习是如此复杂，不能被简化为某个单一模式。
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为了克服这种缺陷，我们提倡的研究方法位于人脑特性、学习者思维系统的局限性、教育情境和文化情境所提供的可能性的交叉点上。这种研究还是一种横向研究，汇集了各个传统学科，包括认知科学、神经科学、计算机科学，并把这些学科作为参照对象，聚焦于有关学习的特定问题上。当然，这种研究方法目前尚不成熟。
这种研究包括四个维度。首先是生物学维度，因为学习能力构成了神经系统的组织活动，是一种同态调节机机能，它的目的在于保持活体系统的身份，对它进行必要的改变，使之适应（达到最佳状态），或留存下来，这一身份通过自己的内在组成结构与内部信息的对质找到平衡。
不过，虽然人的神经系统提供了学习的生理基础，但个体的学习模式取决于他特有的经验以及他与自己生活于其中的社会、文化的接触。另两个维度是认知和社会文化。学习是一种意义转变，同时也是个体对复杂的自然、文化环境的融入。人获取知识（或创造知识）是为了在一个社会群体中（家庭、企业、协会、社区）实现自己的规划。
最后是意向维度。人们只会学习那些触动自己或吸引自己的东西。日常生活中，每个人都会注意到情绪、欲望、投入、想象在学习行为中的重要性。
这四个维度相互协调构成了三个研究层面。例如情感问题（意向性问题）和个体的元认知存在意义相关，而后者又是在一定的社会脉络下形成并获得意义的（这就是炼制）。对这些因素分别进行研究不能让我们理解学习和个体之间的关系。只有对学习进行多维度的系统研究，我们才有一线成功的可能。
学习，一种矛盾现象
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从本质上来说，学习是具有矛盾性的。例如，神经生物学指出，神经系统具有很强的可塑性，而教学法专家和认知科学家则发现，人类思维对于改变或重新塑造概念有着令人难以置信的抗拒性。这并没有什么好让人吃惊的，因为先有概念构成了人的认知平衡。质疑总是会破坏稳定，大多数情况下人们都会对其敬而远之。在学习活动中被调用的先有概念既可用来整合新信息，也会对所有违背当前解释系统的信息进行激烈抵抗。这种抵抗并不是学习者所特有的。……学习要求我们必须突破激烈的对抗，其实，对质双方并非水火不容，它们的相遇会产生对立的张力，但我们不能把此二者分开，那样会破坏其中精妙的动态机制，甚至可能造成严重后果。教育必须同时考虑此二者，把这两端紧密联系起来，其结果有百益而无一害。从学习中浮现的东西正是此二者互动的产物。
