第三部分：文学类文本阅读
一、课标要求
2-3 （25年 5次； 24年 5次； 23年 5次）
能整体感受作品的语言、形象和情感，展开合理的联想和想象；
能对作品的内容和形式作出自己的评价；
3-3 （25年 0次；24年 4次； 23年 4次）
借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，能品味语言，感受语言的美；能对具体作品作出评论；
4-3 （25年 2次； 24年 2次； 23年 5次）
能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；
能对作品的表现手法作出自己的评论；
5-3 （25年 1次；24年 0次； 23年 0次）
能从不同角度、不同层面鉴赏文学作品，能具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解；
二、能力考查梳理及频次分析
🔺小说阅读
（一）小说能力考查梳理
小说能力考查点分析 |
卷别 | 题号 | 考查能力 | 备注 |
25全国一卷 | 6 | 对场景描写的分析鉴赏能力 对语句的鉴赏能力（象征） 对环境描写的理解分析 对文本整体意蕴的理解能力 | 全维度考查环境描写：对环境的营造、人物心情的映衬、情节发展的推动 |
7 | 对人物身份与行为的分析能力 对人物反映的分析能力 对人物神态和性格的分析理解 对情节张弛变化的分析 | 考查分析细节描写、把握人物形象的能力 |
8 | 对文本的整体理解、评价鉴赏的能力 把握小说写作意图 理解小说主旨 | 透过环境描写理解深层意蕴（对文本语段的意蕴领悟） |
9 | 创作中理论与实践统一关系 理解能力、综合分析能力、思辨能力 | 理论观点与创作实践相勾连 |
25全国二卷 | 6 | 文体知识（章回体小说） 对人物形象的鉴赏 分析人物形象、把握人物之间的关系 文体知识（章回体白话小说的形式特征） | 人物形象及其作用 文体特点 在对比中辨析差异与联系 回归初中教材 |
7 | 对小说人物的分析 对主要情节的鉴赏 | 人物分析 情节鉴赏 |
8 | 对人物形象的分析与深层理解 | 人物形象 |
2024新课标Ⅱ卷 | 6 | 对人物形象的分析 对情节内容的理解分析 对人物行为、情节内容的分析 对人物言行的分析 | 人物形象 情节内容 |
7 | 人物行为、形象的分析 分析环境作用 分析情节内容 鉴赏主题思想 | 人物形象 环境作用 情节内容 主题思想 |
8 | 对小说关键语句丰富含义的理解和分析 | 关键语句分析 |
9 | 对文中重点语句所产生的叙述特征和效果 | 重点语句分析 叙述特征 |
23新课标Ⅰ卷 | 6 | 对与主题关联的内容的理解 对情节内容的分析鉴赏 | 情节内容 主题思想 |
7 | 对父子情感共通的分析鉴赏 对语义与语气的赏析 对关键词语语境义的理解分析 对语句背后情绪变化的感知 | 对重要句子的理解分析与鉴赏 |
8 | 对小说内容、主题和作者情感的分析概括 | 内容、主题、情感分析概括 |
9 | 对文章的内容、意象、主题进行深入鉴赏评价 与教材知识的关联能力 | 内容、主题、意象鉴赏评价 关联教材 |
23新课标Ⅱ卷 | 6 | 对小说情节内容的分析鉴赏 | 情节内容鉴赏 |
7 | 分析小说情节和作用 分析人物形象及小说笔法 分析景物描写、比较多文本情感 比较阅读 | 情节分析 人物形象分析 小说笔法分析 景物描写分析 多文本比较阅读 |
8 | 对小说场景描写方法的分析鉴赏 | 场景描写分析鉴赏 |
9 | 对小说重要词句的含义和作用的理解分析 | 分析词语含义和作用 |
23全国乙卷 | 7 | 对小说塑造人物的方法的分析 语言的鉴赏能力、透过语言了解态度 对小说结尾的艺术性的分析鉴赏 比较阅读、分析人物性格特征相似性 | 人物形象塑造手法 内容理解 分析相关段落艺术处理方式 不同文本间比较阅读 |
8 | 对小说形象、重要句子的分析鉴赏能力 | 人物形象分析 重要句子鉴赏 |
9 | 对小说人物心理的理解与把握 | 人物心理分析 |
（二）频次分析
1、考查点归类与频次统计
（1）人物形象相关（19次）
◦ 人物形象分析/鉴赏/深层理解
◦ 人物身份、行为、言行、神态、性格、心理
◦ 人物关系、人物作用、人物塑造方法
◦ 人物形象及小说笔法
（2）情节内容相关（16次）
◦ 情节内容理解、分析、鉴赏
◦ 情节张弛变化、情节作用
◦ 主要情节鉴赏、情节与人物行为综合分析
（3）语句/词语/语言鉴赏（11次）
◦ 关键/重点/重要语句含义、作用、效果
◦ 词语语境义、语义语气、语句情绪
◦ 语言鉴赏、叙述特征
（4）主题、主旨、意蕴、意图（9次）
◦ 小说主旨、主题思想
◦ 文本整体意蕴、写作意图
◦ 内容、主题、情感、意象分析概括
（5）环境/场景/景物描写（7次）
◦ 环境描写理解、作用
◦ 场景描写分析鉴赏
◦ 景物描写、环境映衬人物、推动情节
（6）文本整体理解与评价（6次）
◦ 文本整体理解、评价鉴赏
◦ 全维度考查、深入鉴赏评价
（7）比较阅读 / 多文本阅读（5次）
◦ 比较阅读、多文本比较
◦ 对比辨析异同、比较情感/人物特征
（8）教材关联 / 知识迁移（4次）
◦ 与教材知识关联、回归初中教材
（9）文体知识/小说笔法（3次）
◦ 章回体小说、文体特点、形式特征
◦ 小说笔法、艺术处理方式
（10）结尾艺术 / 细节描写（3次）
◦ 小说结尾艺术性
◦ 细节描写把握人物
（11）情感类专项（2次）
◦ 父子情感共通分析鉴赏
◦ 多文本情感比较
（12）能力综合表述（2次）
◦ 理解、综合分析、思辨能力
（13）理论与实践（2次）
◦ 理论与实践统一、理论观点与创作实践勾连
（14）其他各1次：
◦ 象征、意象、段落艺术、结尾、神态、人物关系、景物比较、语义语气、情绪感知等
2、高频能力结论
（1） 绝对核心：人物 + 情节
◦ 近三年高考小说阅读最稳定、最高频的考查方向：
人物形象分析 > 情节内容理解鉴赏。
◦命题重点：从外到内——身份、言行、神态、性格、心理、作用、塑造手法全覆盖。
（2）第二梯队：词句理解 + 主题意蕴
◦ 对关键句、重点词、语言效果的考查非常稳定；
◦ 对主旨、意图、深层意蕴的考查贯穿始终，强调整体把握。
（3）第三梯队：环境描写 + 整体鉴赏
◦ 环境/场景/景物是必考点，但频次低于人物、情节、语言；
◦ 侧重作用：烘托人物、推动情节、表现主题。
（4）特色趋势：比较阅读 + 教材关联
◦ 多文本比较、对比阅读明显成为近年新热点；
◦ 强调课内迁移、回归教材，体现教考衔接。
（5）低频但重要：文体知识、结尾艺术、思辨能力
◦ 章回体等文体知识、结尾艺术、理论实践结合等，考查不多但区分度高。
3、小结
近三年高考小说阅读能力考查呈现：
• 以人物、情节为根基
• 以语言、主旨为核心
• 以环境、结构为支撑
• 以比较阅读、教材关联为新走向
• 整体强调理解—分析—鉴赏—评价的完整阅读能力链。
🔺散文阅读
（一）散文能力考查梳理
散文能力考查点分析 |
卷别 | 题号 | 考查能力 | 备注 |
24新课标Ⅰ卷 | 6 | 对情节内容的理解 对相关内容的理解评判 把握人物形象和解读文本的能力 对情节内容的分析 | 分析人物形象 分析情节内容 分析主题思想 鉴赏艺术特色 对相关内容的理解评判 |
7 | 对散文中事件的概括与评价 对散文内容的理解 对艺术手法的鉴赏 对散文内容的分析 | 理解、赏析核心语段 概括、评价事件 分析散文内容 鉴赏艺术手法 分析主题思想 |
8 | 理解散文内容、体会重要语句丰富含义 | 重要语句含义分析 |
9 | 理解句子含义 理解写作意图 个性化阅读和创意解读 | 理解句子含义 理解写作意图 个性化阅读和创意解读 |
24全国甲卷 | 7 | 对内容及文风的理解 对场景描写的理解与鉴赏 对细节的赏析 对散文主旨的把握 | 分析情节内容 分析主题思想 鉴赏艺术特色 |
8 | 对散文重点句子的理解分析 | 理解分析重点句子 |
9 | 对散文内容的概括梳理、理解分析 | 概括、分析内容 |
23全国甲卷 | 7 | 对语言节奏美的分析鉴赏 对内容、思想的把握 对作者观点的把握 对语句的理解、分析 | 鉴赏散文语言 分析内容 分析主题思想 分析作者观点态度 |
8 | 对散文意象与文章主旨的关联性的理解分析 | 分析散文问题特点 鉴赏重要段落 |
（二）散文能力考查频次分析
1、散文阅读考查点·归类与频次（从高到低）
（1）内容理解与分析（17 次）
• 对散文内容的理解、分析、概括梳理
• 对相关内容的理解评判
• 概括、分析、评价事件（散文中事件）
• 对内容、思想的把握
• 分析内容
• 对内容及文风的理解
（2）主题思想 / 主旨 / 写作意图（12 次）
• 对散文主旨的把握
• 分析主题思想
• 理解写作意图
• 把握作者观点、作者观点态度
• 散文意象与主旨关联
（3）句子 / 语段 / 语言鉴赏（10 次）
• 理解句子含义、重点句子分析
• 体会重要语句丰富含义
• 理解、赏析核心语段
• 鉴赏重要段落
• 鉴赏散文语言、语言节奏美
• 对语句的理解、分析
（4）艺术手法 / 艺术特色（6 次）
• 对艺术手法的鉴赏
• 鉴赏艺术特色
• 场景描写的理解与鉴赏
• 细节赏析
• 分析散文文体特点
（5）情节 / 人物（散文中）（4 次）
• 把握人物形象
• 分析人物形象
• 对情节内容的理解、分析
（6）个性化阅读与创意解读（2 次）
• 个性化阅读和创意解读
2、高频考点结论
（1）绝对核心：内容理解 + 主旨把握
散文阅读第一高频：
◦ 对文本内容的理解、概括、分析、评判
◦ 对主旨、主题、作者观点态度的把握
这两项合起来占比超过一半，是命题绝对重心。
（2）第二支柱：词句段鉴赏
◦ 重要句子含义、段落作用、语言特色
是散文最稳定、最经典的题型，年年必考。
（3）第三重点：艺术手法
◦ 描写（场景、细节）
◦ 表达技巧、艺术特色、文体特点
侧重“怎么写”，考查审美鉴赏能力。
（4）散文≠小说：情节、人物考得少
只在叙事性散文里少量出现，不构成主流。
（5）素养导向：个性化解读偶现
体现新课标要求，强调开放、有理有据的自主评析。
3、总结
近三年高考散文阅读能力考查呈现：
• 以内容理解、主旨把握为根本
• 以语句语段、语言鉴赏为重点
• 以艺术手法、表达技巧为支撑
• 整体侧重概括—理解—分析—鉴赏的散文阅读能力链，
强调读懂文本、读懂作者、读懂语言。
🔺高考文学类文本（小说+散文）能力考查整体分析
（一）总频次对比
人物形象类：23 次（小说主导）
内容理解与概括：21 次（散文主导）
词句/语段/语言鉴赏：21 次（两者并重）
主旨/主题/写作意图：21 次（两者并重）
情节内容类：20 次（小说主导）
环境/场景/景物/细节：13 次
艺术手法/艺术特色：6 次
比较阅读/多文本：5 次
教材关联/知识迁移：4 次
文体知识/小说笔法：3 次
结尾艺术：3 次
个性化/创意解读：2 次
理论与实践结合：2 次
（二）小说 vs 散文 核心区别
1. 小说阅读：重“人物+情节”
• 核心：人物形象、情节发展
• 重点：人物心理、性格、行为、关系、塑造手法
• 特色：环境作用、结尾艺术、叙事技巧、比较阅读
2. 散文阅读：重“内容+主旨+语言”
• 核心：内容理解、主旨把握、作者情感
• 重点：词句含义、段落作用、语言美感
• 特色：概括梳理、意象主旨、个性化解读
（三）高考文学类文本·总规律
1. 两大“绝对必考”
◦ 词句理解与鉴赏
◦ 主旨/主题/作者意图
无论小说还是散文，逢卷必考。
2. 文体差异非常清晰
◦ 小说：考人物、情节、环境、结构
◦ 散文：考内容、主旨、语言、情感
3. 能力层级一致
都遵循：读懂内容 → 分析形象/情节 → 鉴赏语言 → 把握主旨
4. 新趋势一致
◦ 多文本比较阅读增多
◦ 强调教材关联、教考衔接
◦ 重视审美鉴赏与思辨表达
三、命题特点与趋势
（一）题干设问突出陌生化
注重考查“审美鉴赏与创造”，试题正走出模式化设问，以陌生化设问打破学生固有的惯性思维与经验主义，落实对阅读能力与高阶思维的考查。
（二）因文设题体现灵活化
因文设题，指真正由文本生发而出，发掘文本的个性特征，然后再回扣相关知识，并以此为抓手来命制试题。
从文学的角度审视文本，哪些点具有文学价值和考查价值，值得分析鉴赏；从小说的角度阅读文本，哪些点具有阅读价值，值得品味赏读，都需要根据文本灵活设题。因而，近几年主观题呈现“面目全非”“既熟悉又陌生”的特点。
近三年全国卷文学类文本阅读主观题显现出考查内容由内而外的特点，题目出自文本，是文本的自然生发和价值体现，考查真实阅读能力、生活感悟力和思维穿透力，将纯粹的对知识的考查引向对语文实践活动的考查。
（三）理解考查呈现深度化
客观题多从微观角度考查文本的内容和艺术特色，主观题多从较为微观或宏观的角度考查文本的文学形象、艺术手法、思想情感和语言等，考查点多是牵一发而动全身的焦点，或者是文本鲜明突出之处。
如散文考查深度解读能力，要求分析散文的“言外之意”，而非仅概括内容；鼓励结合自身经验阐发观点，避免套路化的答题模板；评价作者观点或提出不同见解，落实个性化解读与批判性思维考查。从文体特征上升到个体文本的典型性。
四、备考策略与教学启示
（一）高考备考策略
1、做题习惯
相较信息类文本，文学类文本阅读考查点多是牵一发而动全身的焦点，更注重对文章整体内容、主旨、意蕴的把握。做题之前，要先进行全文阅读，在对文章整体把握的基础上来看选项。
2、抓住文体特点答题
小说高频考点归根到底还是环境、情节、人物、主题+理解关键语句
散文：重点考查理解关键语句（句段的理解与赏析）抓住关键语句，领会散文的“神”
“形散神聚”——“形散”为“神聚”服务
神：主题/情感
形：环境、情节/事件、人物
文体特点的考查形式灵活，如《机械的诗》第九题“这篇随笔的最后一段跳转到作者在上海的生活见闻，这样写有什么好处？”，设问巧妙，通过局部内容考查对散文“形散神聚”的理解。它要求学生不仅能识别内容跳转的“形散”表象，更要深入剖析这一局部内容与全文主旨的内在关联，以此考查散文“形散”为“神聚”服务这一规律的理解。学生在审题干时，要有意识结合散文文体特点去思考，若能联系到散文“形散神聚”的特点，答题思路便会清晰许多。
教师在进行备考复习时，也要注重文体知识的讲解。
3、构建和完善必备知识体系
借助思维导图等工具，以常见的现当代文学作品的文体知识为主干，整理知识，建立体系，并内化于心。在夯实各种文体特点的同时，注重知识的融会贯通和迁移运用。既要有系统的文体知识，又要有支撑鉴赏的文艺理论知识体系。
核心考点如小说（人物、情节），散文（内容+主旨+语言）重点梳理讲解，在夯实基础知识框架的基础上，多做变式题训练，适应高考陌生化、随文设题的能力要求。
如文本内容理解、重点文段赏析、关键语句丰富含义的理解和分析、文本的叙述特征及其效果分析、思想内容理解、文本艺术特色分析鉴赏、对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
（二）日常教学启示
1、全过程能力培养及复习思路
高考考查的语文素养与学科能力绝不是在高三的几轮复习中形成的，这样的能力培养是一个全局的过程，需要从高一开始便有计划有系统地潜移默化地培养。
一轮复习思路：列出所有关键要素（必备知识与关键能力），以关键要素为径，梳理五本教材中的文学类文本，对这些关键要素进行详细分析。复习模块便是：
模块一：环境描写
·知识框架+教材文本对应与分析+模拟训练+高考真题
·对氛围的营造、人物心情的映衬、情节发展的推动、象征性分析、表现写作意图……
模块二：人物形象
模块三：文体特点
艺术特色
主题思想
情节内容
……
角度参考：鲜明的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写、深刻的主题意蕴、多变的结构、复杂的情感、巧妙的虚构、叙述的人称
要进行这样的全局复习，需要以下能力准备：
·对五本教材中的文本及阅读要求有全面把握，进行逐篇逐条分析
·对高考文学类文本的关键知识点进行全面梳理归纳
·将二者联结，并一一对应
从现在开始就可以跟着步步高资料搭建初步的框架：知识框架+基本教材文本对应
2、培养基本的阅读能力
高考选文的长度和试题的难度都对学生阅读文本的能力提出了越来越高的要求，因此教学要在阅读的效率、广度和深度上下功夫。
可以充分利用课堂与课下时间，交叉采用泛读、精读和跳读等多种阅读方法，灵活实施整篇整本阅读与片段章节阅读的策略，精心设计任务群阅读的活动方案与问题式阅读的主次问题。
以有效的阅读策略为重点，落实“词语—语句—语段—篇章—整本书”五级语言单位的“读懂”：读懂词语的本义、引申义，更要读懂语境义；读懂语句形式与内容的有机统一；读懂语段的要点与层次、内容与手法；读懂篇章的风格与文化底蕴；读懂整本书的艺术成就、共性与节选部分的个性特点。
平时阅读时，要多阅读带有评点的文学作品，在阅读的过程中与作者、评点者进行思想交流与碰撞。
借助这些手段，培养学生的阅读素养和能力。
3、创新利用教材文本。
教材中的文学类文本都是经过精挑细选的，是学习的最好样本。教师可以依据高考要求，模仿高考命题，从教材中选择典范文本，创新任务群教学模式，多层次、多角度地解读组合文本，精细深入地解读单个文本，以求取得举一反三的效果。
《荷塘月色》《故都的秋》等散文抒发情感不同，都能感人至深。《林教头风雪山神庙》《祝福》《边城》（节选）、《荷花淀》《党费》《复活》（节选）等课文各有特色，均可以作为小说教学和备考的典范样本使用。
教学现代文时，还要注重形成明确的问题意识和目标导向，注意引导学生将积累的学习经验、阅读经验在实践中灵活运用。
4、日常教学重视文本细读和个性化解读
程式化的答题模式有其可取之处，能帮助学生形成基本的、常规的思维习惯，把握答题的大致方向，有利于巩固知识、夯实基础。但是，如果只依靠它备考应考，容易陷入僵化的泥淖。
面对因文设题、随文命题，只有熟练调用阅读策略，才能从读懂一篇上升到读懂一类；落实由浅入深读懂文本，才能从正确的整体感知深入到局部有层次的精读；平时注重训练发散思维，尝试从不同维度合理解析文本，才能根据命题要求选择恰切的角度阐释表达。
同时，根据不同文体的考查重点，课堂要注重结合文本落实对核心考点的落实，训练学生结合小说文本分析人物、情节的方法，训练学生结合散文文本分析文章内容、主旨、语言的方法，重在思维训练，重在分析的过程，重在能力的培养。
五、典题收藏与知识积累
（一）典题收藏
例题一：场景描写特点分析
（2025全国一卷一文多用）
《鼓书艺人》（节选）中的场景描写有惊心动魄之效，请简要分析作品是如何实现的。
①运用镜头式场景描写：第二段以四个方向（水平：长江流向与难民奔逃方向相反；垂直：炸弹落下与水柱溅起）的对照，构建电影镜头般的画面感，强化了环境的危险与难民的慌乱，真实感十足。
②比喻与写实结合：第五段将江水比作“怒龙”，将船比作“毛毛虫”，形象描绘了长江的湍急与船的颠簸；对船上难民的写实描写，凸显难民在自然与战争双重压迫下的渺小与无助，带动读者的情绪。
③细节描写：如第六段写“阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹”，第十三段写黑煤灰在秃头上“慢慢地积了厚厚的一层”，以细腻的细节增强真实感，折射人物的生存状态，让人身临其境。
④对比衬托：第七段的青山美景、神奇传说与难民毫不动心形成反差，突出逃难者无暇顾及自然之美的紧迫处境。
例题二：古典小说回目赏析
（2025全国二卷一文多用）
请赏析节选部分的回目。
①回目“添四客述往思来 弹一曲高山流水”，句式整齐，对仗工整。
②回目准确地概括了本回的大致内容，讲述了市井“四客”的奇特故事。
③上句语言明白晓畅，下句恰当使用典故，增加了文化内涵。
例题三：散文“真实性”特点分析
（2024新课标Ⅰ卷一文多用）
“散文的真实性问题，一向被视为散文的基石。”文中第八段是如何表现“真实性”的？请简要分析。
①细节的精确性与典型性：真实感源于对生活细节的精准捕捉，如“三伏天的午后太阳高悬，蚂蚁都被晒蒙了，晕晕乎乎爬出的全是曲线”。
②视角的私人化与独特性：散文的真实性建立在作者独特的生命体验上，如在漫天雨雾中割草，“常常会觉得自己被这个世界遗弃了”。
③情感的诚实与克制：真实的情感往往通过克制表达，而非直白地宣泄，如“看那些戏水的同伴，你真觉得放牛实在是个负担”，含蓄表达了感受。
④在对比中体现真实：本段以天气的对比、“我”放牛与伙伴戏水的对比体现童年放牛生活的真实。
例题四：小说中人物形象的塑造方法
（2024新课标Ⅱ卷《千里江山图》一文多用）
小说节选部分塑造叶桃形象的方法比较独特，请简要概括。
① 通过陈千里的视角来描述叶桃，既体现其女性之美，又体现其不同之处。
② 通过事件来塑造叶桃形象，体现了她作为革命者的坚定、缜密与机智。
③按照时间顺序刻画叶桃形象，由表及里地表现其形象塑造的过程。
④层层剥茧，从模糊到清晰，最后让她交代自己的身份，符合她“地下工作者”的身份特征。
例题五：散文第一人称叙述效果
（2023全国甲卷《机械的诗》一文多用）
结合本文，简要概括散文使用第一人称进行叙述的艺术效果。
① 增强真实感与代入感
亲历者视角可以强化可信度，以“我”的视角直接陈述见闻与体验，使事件呈现“亲身经历”的特点；通过“我”的感觉传递现场氛围，利用场景细节使读者沉浸其中。
② 深化抒情与内心表达
情感直抒无隔阂，便于直抒胸臆；通过“我”的独特感受（最美丽的工程）折射普遍情感，更易引发读者共鸣。
③ 构建叙事亲和力与对话感
拉近作者与读者的距离，具有倾诉性，自然消解文本隔膜；语言风格自然鲜活，强化文本生命力。
例题六：小说结尾艺术效果赏析
（2023全国乙卷《长出一地的好荞麦》一文多用）
请赏析本文结尾的艺术效果。
小说以德贵梦见“绿油油长满一地的好荞麦”为结尾，这一艺术处理具有多重深意，既增强了小说的感染力，又深化了主题表达。
① 照应标题，形成首尾呼应，使结构更加完整。
② 具有象征意义：德贵多次耕种却颗粒无收，结尾以梦境中的丰收象征着德贵的精神胜利，升华了主题。
③ 拓展叙事空间：使用超现实手法，梦境与现实交织，使小说从写实层面跃升至象征层面，赋予故事更深的哲学意味。
④ 增加温情与希望：梦境中的丰收景象，使小说的悲剧底色上增添一抹温情。
（二）知识积累
1、小说环境描写的象征性
小说环境的象征性是指通过象征手法，赋予环境更深层次的含义，从而反映或暗示小说的主题、人物性格、情节发展等方面。小说环境象征性往往从以下两个方面体现：
一是自然环境的象征性。自然环境在小说中常用来象征某种情感、精神或社会状态。例如，荒凉的沙漠可以象征人物的精神孤独，奔腾的江流可以象征个人或群体不息的生命力与进取精神。
二是社会环境的象征性。社会环境描写可以揭示复杂的社会关系和时代背景，从而象征社会的某种状态或问题。例如，街上的兵三三两两地走在一起，可以象征社会的动荡；叫作“民生”的白色小江轮可以象征抗战背景下危机四伏、深受摧毁的中华民族；长江的“浑浊”“浩浩荡荡”既是自然环境的写实，也可以象征战争洪流裹挟下的众生百态。
2、求同思维与求异思维
文学类阅读中经常涉及对求同思维与求异思维的考查。
求同思维，是指将各种信息、观点或方法归纳整理，形成统一认识或结论的思维方式。它强调思维的条理性和逻辑性，注重从众多信息中提炼出共同点或规律。同一时代的人物因其社会性，一定有共性。
然而，文学作品里的众多人物大多是有个性的，在阅读时要有求异思维。它强调思维的灵活性和多样性，鼓励人们突破传统框架和常规思路，寻求新颖独特的解决方案。
3、对作品进行个性化阅读和有创意的解读
（1）特点
·选择性：通常提供两种或两种以上不同的看法，要求同学们选择其中的一种作答，并说明理由。
·开放性：大多是建立在假设的基础之上的，思维的空间广阔。
·联系性：一个题目有时包括几个有关联的点，要求深入思考。
（2）技法
·要用“我对这个问题是这样看的”，或“我认为怎样”“我觉得如何”等句式来表述。
·准确理解和把握原文的立场、观点、态度和情感。
·有时需要联系实际举例。例子与要表达的内容相吻合，能印证作者（或你的）立场、态度和情感。
·写出你自己的评价分析。评价要紧扣作者的观点立场、态度情感，要结合举例，要有自己的看法。
4、小说艺术特色赏析客观题常见的命制角度
①表达方式
看各种表达方式（记叙、描写、抒情、议论）是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择，如运用第一人称或第二人称的好处；叙述顺序的安排，如倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用等。
②表现手法
看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。
③修辞手法
看是否运用了修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。结合原文中的具体语句来分析语言运用的准确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。
④结构安排
看是否有以下几种情况：开头、结尾各有特色（首尾照应）；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；等等。
⑤选材剪裁
看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。
⑥语言运用
看作者的语言风格，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等方面的特点，看作品中人物语言的个性特征。
5、小说中回忆与现实的交织
（1）内涵解读
反复将“现实”和“回忆”穿插交织，形成一种落差感，这种叙述手法使小说具有独特的艺术魅力。
（2）作用效果
现实与回忆交织，把真实的感受与回忆巧妙融合，巧妙推进故事情节，有利于展现人物心理，突出人物形象。
将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。
现实与回忆互相映照，使小说情节更具张力，使主题更加厚重而深刻。
（3）解题指引（“一年以后、现在想来、他知道这种情况时”）
①点的分析：从词语所在的语句、语段入手，分析时间词语的作用。
②线的分析：把数个词语串联起来，分析其作为“线索”发挥的作用。
③面的分析：分析串联起来的词语对勾连情节、塑造人物、表现主题的价值。
6、散文“理解重要语句”思考方法——“三不离”
要读懂文中的重要语句，需要结合具体语境，“瞻前顾后”“披文入理”，要做到“三不离”（即不离层、不离段、不离篇），并着重揭示出句子的潜在义、引申义、比喻义和双关义。对散文中富有人生哲理的语句更要仔细体会，认真揣摩，赏析时建议从散文题目、文章主旨、写作背景等细节深入研读，充分挖掘出隐藏在文后的重要含义。
7、散文整合要点答题方法
(1)直接摘录法。选摘原文词句是作答的一种方法。解题时应抓住文中与答案有关的关键词句，确定题目答案在文中的具体呈现，其答案一般是文中的原句或从文中摘取重要词语的组合。
(2)拼接改写法。提取文章中的一些词句，通过拼接并改写的方式重新组合是作答的一种方法。解答这类题目，一般需根据题干要求，从文中筛选信息要点，但不能直接作答，其答案一般是文中的词句意思的组合变换。
(3)综合句（段）意法。有些语段（文章）没有明显的中心句（段），需要对每个独立句的句意或几个相对重要的句子的意义进行综合归纳，概括出内容要点。
8、“文学短评”答题思路
文学短评写作，分两步完成：
首先聚焦“点”，力求视角集中。聚焦单一角度或典型之处，如作品的思想主旨、艺术手法或语言特色，通过“一事一议”来实现深度剖析。
然后叙议结合，简洁表达。以概述作品内容为基础，夹叙夹议展开评价，形成“观点+例证+分析”的完整逻辑链。
可采用总分式、对比式等结构，语言简洁凝练。
9、小说中的场景描写
（1）内涵解读
场面描写（场景描写）是以人物为中心的环境描写，一般由人物、事件和环境组成。它是某一段时间内社会生活的横截面，小说就是由一个接一个这样的“面”构成的。
（2）主要作用
①如果场景在小说开头，那么其作用是给全篇“定调”。或者定下情感的基调，或者定下叙述的基调，使叙述更舒缓自然或顺理成章。
②营造意境与渲染气氛，以感染读者或人物。
③如果场景出现在人物出场前，那么其作用便是引导人物出场。如果置于小说的某个情节，其作用可能是展开情节、转换情节或推动情节发展。
④如果场景置于人物的描写之中，那么其作用是揭示人物的性格。
⑤如果某个场景作为小说的主背景，那么其作用很可能是作为一种象征。
10、分析词语的含义和作用，应遵循“词不离句”的原则，强化语境意识和主题意识。
