本文为读书摘抄（）是自己的感想
序言（于漪）
常见的有项目式学习、主题情境教学、混合式学习、专题教学等方式。李煜晖老师所著《探索和发现的旅程一-整本书阅读之专题教学》就是以专题教学方式进行学生整本书阅读与研讨的指导，旨在不仅要教会学生读书，而且要教会学生做点研究，真正提高语文能力、语文素养。
语文专题教学以‘专题’为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。单个专题是基于教学方式变革重构而成的语文课程基本单位。”准确地把握概念内涵，任务实施时就能顺理成章。
本书在阐述教学准备、教学实施、教学评价等问题时，改革的理念与做法贯串其中，力求学生在整本书阅读中深受其益。特别强调学生在整本书阅读的专题学习中需要经过“阅读-发现一选题一研究一写作一反思”这样一条完整的活动链，一步一个脚印往前走。阅读和发现两个环节是建构专题，选题和研究是探索专题，写作和反思则是表达主题，佐以评价的维度、内容、主体、标准的描述，这种教学方式的形态与效果就清晰如在眼前。
绪言 探索和发现的旅程
第一节 我的探索
第一阶段:把课讲好（虽然这是李老师的初始阶段，但“我给自己定了要求:古诗文须背诵如流，不依赖教科书和幻灯片上课;熟读《鲁迅全集》，做好批注，整理与高中课文有关的内容，随时取用;讲作文，须10分钟内构思并口述一篇一类文。”这样的“达标”标准足以让我俯首称臣。）
第二阶段:教学设计
知耻近乎勇。如何让学生参与到课堂中来，由教“书”变成教“人”?这是我第二阶段思考最多的问题。
我开始尝试把政策、理论和教学实际结合起来。我要求自己“一课一主题”“一课一设计”“一课一文章”:根据课标精神，借鉴学习理论，把原来由我讲授的内容按照不同主题，设计成贴近生活的“情境”、新颖有趣的“问题”、富有挑战的“任务”和让学生广泛参与的“活动”;课后写一篇总结反思的文章。（李老师教授高中，面对语文素养较好的学生考虑的是“如何以学生为本，让其学有所获。虽然我的大多数学生们还没办法进入“语文课堂”，但我觉得让孩子们“学有所获”仍然是我的责任，毕竟他们每天至少和我呆在一起40分钟，我总得想点什么，做点什么。）
第三阶段:专题选修
第四阶段:专题教学
重要的是我发现了一种整合必修和选修、链接课内与课外、打通阅读与写作、兼顾成绩与素养的语文教学改革新路径一一专题教学。
第五阶段:高三的尝试
把原来只在高一、高二进行的专题教学“移植”到高三课堂，不再按部就班地开展所谓的高三复习。在征得学生和家长的同意后，我们把练习册、习题集和各种模拟试卷“束之高阁”，把《论语》《红楼梦》《呐喊》《彷徨》《故事新编》《边城》《卡夫卡小说集》《老人与海》等经典名著搬到课堂上来，用专题教学的方式，让学生读名著、提选题、做研究、写论文。这种看似“荒唐”的备考方式持续了六七个月，只进行了不足四个月的考试训练，结果却出乎大家的意料:高考平均分129.7，位列年级第一。许多原先语文基础不好的学生，成绩都得到大幅提高。
第六阶段:从实践到研究
我以鲁迅《呐喊》《彷徨》《故事新编》这三本小说集为核心阅读材料，在两个实验班开展了三轮行动研究。我和团队成员开发评价工具，收集并分析了学生近6000个阅读发现、300多个研究选题和近200篇研究论文，加上通过课堂观察、问卷调查、访谈等方式获得的资料，累计400多万字，其间阅读中外文献资料近千种。200多天夜以继日的行动，300多天焚膏继晷的写作，带给我两个收获:一是顺利完成论文答辩;二是加深了我对专题教学的理解，尤其以整本书为材料进行的专题教学。这段经历使我能够“身外化身”，俯瞰自己的探索之路，满怀希望，继续前行。
第二节 我的发现
整本书阅读专题教学的“门槛”
专题教学主张分享研究心得、撰写研究成果，不是单纯的阅读教学，而是以阅读为基础、综合培养学生听说读写能力的教学。如何培养学生的听说能力，如何提高学生的写作水平，尤其是鉴赏类文章的写作水平，也是教师面临的挑战。要而言之，真正做好整本书阅读专题教学，教师不仅自己要会读书，而且要会教学生读书;不仅自己会做研究，而且要会教学生做研究;不仅能胜任课时教学的设计，而且要有课程规划的能力;不仅要熟悉阅读教学的规律，而且要熟悉听说教学、写作教学的规律一-这些都不是一蹴而就的。
第一阶段(2003--2006年)针对教材选文做的文本解读研究，为文本分析能力打下了基础。……我始终固执地认为，有学理依据、有分析方法、能自圆其说的文本分析，是运用任何一种教学方法的基础，无此必将荒腔走板。
第二阶段(2007-2009年)关于教学设计的研究，让我积累了问题设计、情境设计、任务设计和活动设计的经验。
第三阶段(2010-2012年)是我专业发展最“失败”、也是最有反思 价值的阶段。……这三年的探索可以看作整本书阅读专题教学的萌芽，已经属于课程开发与实施的范畴:自定目标、自定书目、自编讲义、编制方案、实施授课、开展评价。
第四阶段(2013--2015年)我主动选择专题教学，
第五阶段（2016）在高三毕业班进行整本书阅读专题教学。
第六阶段(2017--2018年)以博士论文为驱动，是从实践到理论的转型。……炒作概念，把自己的主张吹嘘成“放之四海皆准”的“灵丹妙药”，诱导在困境中倍感焦虑的同行机械套用，我辈不屑为之。（文人的风骨）
整本书与专题教学的关系
第一是培养目标。它解决的是教育要培养什么人、为谁培养人的问题。
第二是课程目标。它是学科课程对培养目标的分解。
第三是教学材料，就是通常所说的“教材”。
第四是教学内容。教材只是知识载体和教学工具，本身不是教学内容。教学内容是教师基于对课程目标的理解，综合考虑学生的学习需求，依托自身的学识和经验确立的围绕学科知识开展的学习活动，如语文学科阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等。
第五是教学方法。一般指教师落实教学内容过程中与学生互动的方法，包括教师与学生互动、组织学生之间互动、集中授课、指导学习等方面。
第六是教学评价。
反之，如果能做到激发兴趣、丰富种类、可以选择、富有挑战，则量多也未必是负担。所以，减负不只是简单地“减量”，更重要的还在于开动脑筋去“提质”一古往今来，哪有轻飘飘就获得真才实学的?只不过他们投入的即是热爱的，不觉其苦罢了。（一语道破“减负”天机——提质才是本质。学习的苦乐观就如同梁启超先生在《敬业与乐业》中提到的，万事皆苦，乐需自给。）
