读书笔记 | 高考语文试题分析(2026版)——信息类文本

第二部分：信息类文本阅读

试题如弱水三千，千变万化，重要的不是题目本身，而是试题背后想要考查的能力，想要考查的学生的语文素养。因而，试题分析要着眼于试题背后想要考查的能力本质，抓住这个本质，就抓住了语文学课训练的重点。不管是新授课还是讲评课，都应该以学生的能力训练为核心，这也为我们的语文教学提供了重点与方向。

一、课标要求

2-2 （25年 5次； 24年 7次； 23年 14次）

能区分主要信息和次要信息，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向；

能对获取的信息及其表述逻辑作出评价；

3-2 （25年 0次； 24年 2次； 23年 1次）

能在各部分信息之间建立联系，把握主要信息；

利用文本中的相关信息解决具体问题；

4-2 （25年 4次； 24年 6次； 23年 7次）

能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题；

能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题；

能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受；

能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系；

5-2 （25年 1次；24年 0次； 23年 0次）

能从多角度、多方面获得信息，有效地筛选信息；

能清晰地解释文中事实、材料与观点、推断之间的关系，分析七推论的合理性；

能依据多个信息来源，对文本信息、观点的真实性、可靠性作出自己的判断，并逻辑清晰地阐明自己的依据；

二、试题能力考查梳理及频次分析

（一）客观题能力考查梳理

见文后附表一

（二）主观题能力考查梳理

见文后附表二

（三）能力考查频次分析

1、频次统计

分析整合信息：26 次

定位获取信息：21 次

推理判断：21 次

阅读理解：9 次

定位获取：8 次

综合判断：7 次

识别逻辑谬误：7 次

理解信息：5 次

获取与整合信息：4 次

全面把握文章内容和重要观点：4 次

获取、加工信息：4 次

理解概念、判断概念：4 次

把握文本观点：4 次

分析信息与观点之间关系：4 次

筛选并整合信息：4 次

转述表达：4 次

分析各信息之间关系：3 次

信息筛选、整合：3 次

理解文本内容：3 次

综合利用文本信息进行实证、归纳、推理：3 次

理解图文之间关系：3 次

识别获取信息：3 次

提出自己见解：3 次

获取与加工信息：3 次

2、数据分析

（1）信息处理能力：绝对核心，占比最高

高频关键词

分析整合信息（26次）、定位获取信息（21次）、信息筛选/筛选并整合/筛选概括、理解信息、获取与加工信息

①定位获取是基础动作：快速、准确定位信息区间，不是通读全文凭印象，而是按题干指令找信息。

②分析整合是最高频能力：不只是“抄原文”，而是多材料信息合并、归纳，跨段落信息提炼，把分散表述转化为概括性语言，这是选择题辨析、简答题概括的共同基础。

③加工、运用成为新方向：出现“获取、加工信息”“信息转化能力”“根据文本解决实际问题”，说明从“提取信息”走向“运用信息”。

（2）逻辑推理与判断：权重极大，是失分重灾区

高频关键词

推理判断（21次）、综合判断、逻辑判断、逻辑推断、分析推断、识别逻辑谬误（7次）、分析逻辑思路、句子之间逻辑关系

①推理判断贯穿全题型：选择题几乎都是：原文信息 → 选项表述 → 逻辑是否一致

简答题大量考查：由已知推未知、合理推断。

②逻辑谬误明确化、高频化：统计中多次出现偷换概念、强加因果、张冠李戴、以偏概全、虚假事实，说明命题人直接把逻辑错误类型当考点。

③重视论证逻辑链：判断论点与论据关系、分析论证结构/思路、把握论证方法，这是从“内容理解”升级为“逻辑解构”。

（3）观点与主旨把握：从“找观点”到“用观点”

高频关键词

把握作者观点态度、全面把握作者观点、把握文本观点、分析信息与观点之间关系、把握文本主旨、理解核心观点

不只是“找到观点”，更考观点与信息的关系，强调全面、准确，反对片面理解。

信息支撑观点、观点统摄信息、选项是否符合观点。

（4）阅读理解与基础理解：保底但不简单

高频关键词

阅读理解、理解信息、理解词语含义/概念含义、理解文中重要句子

概念理解、句子理解是微观基础，但不再是简单替换，而是语境中的含义。如：判断信息在语境中的作用、理解概念内涵。

（5）高阶能力：表达、探究、迁移（正在走强）

出现频次不高但方向明确：

• 概括归纳、转述表达

• 提出自己见解、探究文本问题

• 用理论解决实际问题、知识迁移

• 比较阅读、分析论证效果（修辞、语言）

三、命题特点与趋势

1、选文主题导向：内容理解与思维品质考查并重

选文会隐含对当代社会现象的思考（如园艺种植、环境保护、文化传承等），要求学生从个人体验出发，联结时代背景进行理解；

注重对国家重大战略发展、个体精神成长、审美鉴赏评价等感性与理性兼备的话题进行深入挖掘和深度思考；

强调思维品质的培养，注重直观思维、形象思维、逻辑思维的综合考查。

2、能力考查：从“理解”到“建构”

考查深度解读能力：对比所给文本与教材文本

打破题型壁垒，考查综合能力：根据上下文给出对问题的思考

关注思维品质，考查逻辑推理与辩证思考：将文本给定理论运用到具体实践中

3、情境设置：陌生化设问

将信息类文本阅读与生活情境结合

用教材中熟悉的知识解决新情境下的问题

——高考命题从“知识立意”转向“素养立意”，更注重考查学生的真实阅读能力、生活感悟能力和逻辑思维能力。

四、高考备考策略与日常教学启示

（一）高考备考策略

1、重点训练“定位获取信息、分析整合信息”两项能力

不论是客观题还是主观题，都涉及到信息的定位与获取，信息的分析与整合。客观题中，需要学生根据选项快速、准确定位原文，再将原文与选项作对照，分析其对原文内容与逻辑的分析是否正确；主观题中，需要学生在审清题干的基础上，根据要求定位相应的原文信息区间，再在原文的基础上，进行整合加工，最终形成答案。

2、系统补充逻辑学和文体相关知识

信息类文本阅读对推理判断能力的考查贯穿始终，选择题需要学生结合原文信息对选项进行判断，或是简单推理，有些选项则直接考查张冠李戴、强加因果、绝对化、偷换概念、以偏概全等逻辑学知识，而学生并没有接受过系统的逻辑学训练，因而在思考时容易无章法。逻辑学知识可以在进行信息类文本一轮复习之前进行系统讲授，可附加相关题目作为例子，帮助学生理解与运用；而论证方法、论证思路等文体类知识作为信息类文本阅读的知识基础，也应借助思维导图等形式让学生进行系统化掌握。

3、有意识训练迁移运用、比较分析、创造性思考等高阶思维

从命题趋势上来看，陌生化、情境化设问方式越来越普遍，学生需要在牢固掌握信息类文本知识框架的基础上，准确理解题干，提取并迁移运用已有知识。课堂上有意识地给学生提供比较阅读、个性化理解与表达等类型的训练，培养辩证思维、批判性思维、创造性思维等能力。

（二）日常教学启示

1、考教衔接，掌握教材内容

重视教材内容，把素养训练落实到日常教学的每一节课，熟悉并掌握教材内容，是掌握必备知识的重要途径。

2、重视积累，掌握必备知识

对信息类文本涉及的文体知识、论证知识、逻辑推理知识、批判性思维和辩证思维知识，都应牢固掌握

教材选必修上册“逻辑的力量”单元、科学与文化论著单元、自然科学类论著单元，要引起重视。

3、关注语文实践活动，培养思维能力

通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，促进思维品质的提升。

4、扩大信息类文本课外阅读面

鼓励学生阅读自然科学、社会科学类文章，课堂上可随文进行阅读材料的补充，课外可推荐或布置学生进行相关阅读。

五、典题收藏与知识积累

（一）典题收藏

例题一：“一问一答”形式结构全文的作用

（2025全国一卷一文多用）

《人应当坚持正义》与本文都运用了“一问一答”的形式来结构全文，请简要分析这种结构的作用。

①《人应当坚持正义》采用问答式是为了表明苏格拉底的观点，苏格拉底与格黎东的对话中有驳论有立论，对话式的结构有来有往，可以体现思维的连贯性与通畅性，有助于苏格拉底观点的阐释。

②本文采用问答式，使问题之间构成了有机联系，形成了“种植入门问答”的思维链条，有助于读者系统了解种植的专业知识。

③问答式的结构形式使思维连贯成线，使读者能够跟随作者的思路对文本内容形成完整的认识，使思路有逻辑性，表达严谨。 

例题二：信息类文本语言特点分析

（2024新课标Ⅱ卷一文多用）

三则材料在语言表达上各有特点，请结合文本简要分析。

①材料一语言生动形象，多用描写性语句（如“庞大的身躯稳健有力”“像一只蜷缩着的蜘蛛”），通过比喻、反复（“越来越低、越来越低”）等手法营造画面感，符合科普读物的通俗性与趣味性。

②材料二语言客观平实，多使用数据（如“2018年底前”“三年”“114米”）和专业术语（如“地-月L2点”“探地雷达”），体现新闻报道的准确性与严谨性。

③材料三语言兼具抒情性与议论性（如“孤胆英雄”“星辰大海”），在介绍科学事实的同时，融入对航天精神的赞美，增强感染力。

例题三：对文中句子的理解

（2023新课标Ⅰ卷一文多用）

请结合文章，谈谈你对“每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相”这句话的理解。

①这句话表明：在沟通和表达中，无论是新手辩论者还是犯错误的小学生，都愿意选择性地呈现对自己有利的部分事实，这些事实往往是服务于他们自身目的的，这些事实不是“真正的事实”，而是“竞争性真相”。

②为引起读者关注，西方媒体报道藜麦事件时，挑选藜麦价格上涨、当地消费量下降等信息，而忽略其他重要的客观信息，以此构建符合自身意图的“真相”。

③这种“竞争性真相”在现实生活中是普遍存在的，体现了人们认识的局限性。要想全面地看清某个事物，必须从不同的角度去理解它，不应被“竞争性真相”蒙蔽。

例题四：概括二者关系

（2023全国乙卷一文多用）

文学史与文学批评是怎样的关系？请结合文本内容概括。

①文学史和文学批评是文学研究的两条腿。

②文学史有相对固定的框架，代表一定时期文学批评的共同标准。

③文学史的力量是强大的，文学史在文学批评的冲击中发生着渐进性的变化。

④文学史建立在文学批评活动的基础之上，文学批评的繁荣发展推动了文学史的发展。

例题五：词语作用分析

（2023全国甲卷一文多用）

材料第二段使用了“沉默”“又聋又哑”“剽窃”“多嘴”等词语，请简析其作用。

①“沉默”“又聋又哑”运用比拟的手法，指出人工栽培的植物大多已经失去在地面或地下进行沟通的能力，生动说明了其不能传递信息的具体表现。

②“剽窃”贬词褒用，强调育种专家应给人工栽培的植物保留一点野性基因，让它们能够彼此传递信息。

③“多嘴”运用比拟的手法，指出植物之间交流的重要性。

④这些词语的运用，体现了科普文语言生动、形象、通俗易懂的特点。

（二）知识积累

1、信息类文本客观题选项判断思路：

·先定位到原文相应的内容

·再将选项中所陈述的内容与原文进行对照

·关注选项内容中的逻辑关系是否准确、原文和选项的意思是否一致

2、论证语言特点

（1）主要特点：

准确、严密，逻辑性强，生动形象，幽默风趣

（2）分析角度：

①用词的角度：衔接语、关联词、修饰词等的使用；

②句式的使用：反问句、感叹句、倒装句、把字句、被动句

③用词的科学性、准确性

3、不同题型文本与答题的关联

①内容理解类题目：仔细琢磨文本表述，比对选项时，警惕偷换概念、无中生有、张冠李戴待问题；

②信息筛选整合类：阅读时带着题目要求，确定筛选范围，在相关段落中提取关键信息，然后进行整合，用简洁准确的语言组织答案；

③观点评价类题目：先明确文本核心观点，再结合自身知识储备和生活经验，对观点进行分析评价。答题时要观点明确、理由阐述充分、论证合理。

附表一：高考信息类文本阅读客观题能力考查梳理

附表二：高考信息类文本阅读主观题能力考查梳理