教师职业生涯发展通常有三阶段：生存期→成熟期→创造期。下面谈谈教师职业生涯规划常见问题。
一、缺乏职业生涯定位
为什么来这里工作？
这个工作是自己的选择吗？
我想从这个职业中获得什么？
一年、三年职业计划是什么？
配图：皮山县布琼村
二、职业目标设定不合理
目标模糊、期望不合理、缺乏灵活性、忽视自我评估、缺乏可衡量性、行动计划不具体、忽视资源评估等。
三、通道设计陷入结构性困境与价值性偏差
行政序列的“独木桥效应”：老师往往是，老师当好了，再当教研组长，再当中层，再当校长，这就是所谓行政序列的“独木桥效应”。
层级扁平化：职业高原期的“天花板早现”。高级职称只占15%，评高级很难，有的人评上后，没有更好的发展空间，进入“隐形退休”的状态。
评价标准错位：现在的教育评价里面，可能有许多量化的指标，这些跟教育的本质是有点割裂.
流动机制僵化：校际壁垒与系统活力不足。校际壁垒不容易打破，教育系统活力不足，这实际上都对老师生涯产生影响。
通道生态割裂：个体规划与组织需求的失谐。我们很多老师，有很好的个体规划，但是，单位和组织的需求，可能跟你这一块不一致。
四、未能跟上教师职业角色转换的步伐
随着时代的发展，教师的职业角色已经发生了很大的变化。
原来我们把老师比作“蜡烛”，现在我们把老师比作“太阳”。太阳不仅要照亮别人，还要照亮自己，实现师生的共同成长，而不是殚精竭虑地耗尽自己。
我们传统上教师的角色还有“园丁”，现在也不太讲了，因为园丁做的多半都是消极的东西，比如，看到一个枝，一个叉，长得不顺眼，咔擦，就了事了，现在我们讲积极心理学（重视个体差异），讲积极教育。
还有一种“水论”，把老师比作水，老师要教学生半桶水，老师需要有一桶水。但是，在现在知识爆炸的时代，你水放太久，没用，因为它需要更新。
传统意义上，还把老师比作“工程师”。工程师所做的事情是预设生成的，比如象练“芦柑”，可以反复地炼，炼到满意为止。可是做人的工作不是这样的，你今天给他施加好的影响，他就接受好的影响，你今天给他施加不好的影响，他可能就接受不好的影响，这就所谓十年树木，百年树人。我们说，如果一个设计师把图纸画错了，可以撕毁重画，但做人的工作是不可以这样的。
所以，在这个新的时代，教师的形象已经实现了转换。我们老师都要跟上变化，在平时的工作中内化对新时代教师角色的理解。
（2025.12.3学习叶一舵教授讲座）
