【教海探航一等奖】小学英语个性化口语学习档案的智能构建策略探索—以五年级Unit 5 There is a big bed为例

摘要：本文以Unit 5 There is a big bed为实践载体，深入剖析了个性化口语学习档案的核心价值，系统构建了“智能诊断定基—分层任务驱动—动态追踪记录—多元精准反馈—自主管理拓展”的五步构建策略，通过整合一起作业APP的自定义作业功能与豆包的AI反馈功能，形成可落地的教学实施方案，旨在为一线教师提供实操参考，助力提升学生英语口语表达的自信心、准确性与灵活性。

关键词：个性化学习档案；小学英语口语；智能构建

五年级学生已具备初步的英语词汇积累与句型运用能力，但在口语表达中仍面临“不敢说、不会说、说不活”的问题，尤其在Unit 5 There is a big bed单元中，涉及方位介词、There be句型的综合运用，学生需结合生活场景进行连贯表达，个体差异更为凸显。个性化口语学习档案以“尊重差异、关注过程、促进发展”为核心理念，而智能技术的融入则为其赋予了“动态追踪、精准分析、自主适配”的新特质。一起作业APP与豆包等智能工具的协同使用并非局限于单一环节，而是贯穿档案构建的全过程，因此深入探究小学英语个性化口语学习档案的智能构建策略，对落实核心素养目标、提升口语教学质量具有重要的现实意义。

一、小学英语个性化口语学习档案的核心价值

（一）彰显学生主体地位，激发口语表达兴趣

档案的构建过程即学生自主参与、自我反思、自我提升的过程，通过记录自身的口语作品、进步轨迹与成长感悟，学生能清晰地看到自己的努力与收获，从而增强学习自信心。在此过程中，学生可依托一起作业APP的录制、提交功能与豆包的自主测评功能，全程参与作品记录与自我诊断，逐步提升自主学习意识。

（二）精准捕捉个体差异，实现分层教学落地

个性化口语学习档案借助智能工具，可精准捕捉学生在语音语调、词汇运用、句型掌握、逻辑连贯等维度的表现，构建细致的个体差异画像，如一起作业APP的自定义测评功能与豆包的语音分析工具可贯穿差异诊断全程，教师可根据教学需求灵活调整工具使用方式，其具体操作细节需结合班级学情进一步研究细化。

（三）完善过程性评价体系，促进口语能力发展

个性化口语学习档案作为过程性评价的重要载体，可系统记录学生从单元初始的“基础表达”到单元结束的“综合运用”全过程，涵盖课堂互动、小组合作、情景对话、主题演讲等多场景的口语表现。结合智能工具的数据分析与教师、同伴、自我的多元评价，档案能全面、客观地呈现学生的口语能力发展，不仅关注语言知识的掌握，更重视表达自信、沟通技巧等综合素养的提升，实现“以评促学”的目标。

二、小学英语个性化口语学习档案的智能构建策略

（一）智能诊断定基，构建个性化档案雏形

个性化档案的构建需以精准的学情诊断为前提，智能技术为学情诊断提供了高效、科学的手段，教师可借助一起作业APP的口语AI评测功能与豆包的语音分析工具，对学生进行单元初始口语水平测试，并基于诊断结果，为每位学生建立档案雏形，明确优势与不足，制定个性化学习目标。

在Unit 5 There is a big bed单元教学初始，教师通过一起作业APP发布诊断任务：让学生用30秒描述“我的房间里有什么”，要求至少使用3个重点词汇和2个方位介词，学生通过APP录制音频提交后，系统自动从准确度、流畅度维度生成评分报告，同时教师将音频上传至豆包，获取语音与语法的精准批注，如“bed bed”重复冗余、“Table”首字母大写错误等问题。

结合双平台数据生成诊断报告：部分学生能准确运用There is/are句型，但存在“beside”与“behind”混淆的问题；部分学生词汇运用丰富，但“there”发音不标准；还有学生表达不连贯，存在明显停顿。教师根据诊断结果为学生建立档案雏形：在档案中标注“优势项”与“提升项”并制定个性化目标，如基础薄弱学生的目标为“能准确运用3个方位介词描述物品位置”，中等水平学生的目标为“能连贯描述房间布局，运用5个重点词汇”，学有余力学生的目标为“能结合生活场景拓展表达，加入个人感受”。

（二）分层任务驱动，丰富档案内容载体

建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。因此教师应基于档案中的个性化目标，设计“基础层、提高层、拓展层”三级任务体系，依托一起作业APP的自定义作业功能发布多样化口语任务，学生完成后将作品直接存入档案，使档案内容不断丰富、立体。

在实践中，结合Unit 5知识点，教师通过一起作业APP设计三级分层任务，具体如下：基础层任务为“看图描述物品位置”：教师通过APP推送房间布局图片（含bed,desk,clock等重点物品及位置标注），要求学生用“There is/are...+方位介词”句型口头描述1分钟，通过APP录音功能提交，系统自动标注句型准确性与词汇运用情况。提高层任务为“情景对话”：设计场景“邀请同学来家里做客，介绍房间”，通过APP提供对话框架，要求学生两人一组录制视频提交，档案自动记录互动表现与语言连贯性。拓展层任务为“创意表达”：要求学生结合生活实际描述“理想中的房间”，可加入big,nice,colorful等修饰词，鼓励运用“I like...because...”句型表达感受，完成后通过APP上传演讲视频及简短脚本。

学生完成任务后，一起作业APP自动将作品同步至档案，标注任务层级与完成情况，教师通过APP的批注功能进行针对性指导，如语音点评纠正介词错误、文字批注点评表达创意，同时可借助豆包生成范文，如“Hi,this is my room.There is a big bed beside the window.Near the bed,there is a brown desk.And there is a pink bottle and a white computer on the desk.I often do homework in the room.Do you like my room?”供学生参考优化。

（三）智能动态追踪，记录成长实时轨迹

个性化口语学习档案的核心价值在于“过程记录”，智能技术可实现成长轨迹的动态追踪与自动更新。教师可借助班级学习平台或专用档案软件，设置“自动记录+手动补充”双轨机制：智能工具自动捕捉学生在课堂互动、作业提交、在线测评中的口语数据，如语音时长、正确率、进步幅度；教师与学生手动补充课堂表现、同伴评价、自我反思等内容，这种动态追踪遵循“发展性评价”理念，让档案不仅记录“结果”，更呈现“过程”，清晰展现学生从“不会”到“会”、从“不熟练”到“熟练”的成长历程，为后续的评价与指导提供完整依据。

在实践中，教师可以借助班级“晓黑板”平台的口语档案功能，为Unit 5学习设置动态追踪模块，并与一起作业APP的数据同步功能相结合。在课堂互动中，教师使用平台的录音功能记录学生回答问题的口语表现（如学生回答“Where is the bike?”时的回应“It's behind the door.”），并手动同步至档案；在作业提交中，学生上传分层任务的口语作品后，一起作业APP自动对比初始诊断数据，生成进步报告（如“方位介词运用正确率从60%提升至85%”“句型运用种类增加3种”），并实时同步至档案。学生可在档案中添加自我反思（如“我现在能准确区分beside和behind了，但表达还不够流畅，以后要多练习”），教师添加点评（如“进步明显，建议在描述中加入更多修饰词，让表达更生动”）；同时可通过豆包生成个性化成长建议，具体建议维度与呈现形式由教师结合教学需求确定。

此外，平台还设置“成长曲线”功能，以图表形式展示学生在语音、词汇、句型、连贯四个维度的变化轨迹，学生与教师可直观看到成长过程，档案内容随学习进程实时更新，成为“活的成长记录”。

（四）多元精准反馈，优化档案指导功能

反馈是促进学生口语提升的关键环节，个性化口语学习档案应整合豆包的AI反馈功能与一起作业APP的多元评价模块，构建“智能分析+教师点评+同伴互评”的多元反馈体系，让档案成为精准指导工具。

在Unit 5“描述理想房间”拓展任务完成后，启动多元反馈流程：

AI即时反馈：将学生口语作品上传豆包，获取多维度分析（语音准确性、词汇丰富度、句型多样性评分）及改进建议（如“增加连接词and提升连贯性”“使用next to替代重复的near the”），同时可生成带连读、重音标注的示范音频。

同伴互评：学生通过一起作业APP聆听同伴作品，结合系统提供的评价维度（流畅度、词汇量、创意性）给出反馈，如“你的描述很生动，建议补充房间里的玩具”。

教师专业反馈：教师结合档案成长轨迹与双平台数据，通过APP发布个性化点评，如“相比初始阶段，你的表达流畅度大幅提升，能结合个人感受拓展内容！建议参考Unit 5拓展词汇表，尝试使用‘in front of’等介词丰富表达”。

学生结合多元反馈，在档案中制定改进计划，如“①练习豆包示范范文中的连接词用法；②通过一起作业APP跟读拓展范文；③每天朗读课文10分钟并录音存档”。

（五）自主管理拓展，强化档案育人价值

个性化口语学习档案的终极目标是培养学生的自主学习能力，让学生成为档案的“主人”，教师应引导学生参与档案的整理、分析与拓展，学会利用档案进行自主学习与自我反思。学生可定期回顾档案中的口语作品与反馈，总结经验教训，调整学习策略；还可借助档案中的资源进行自主拓展训练，将档案从教师管理转变为学生自主管理。

在Unit 5单元复习阶段，教师引导学生自主管理口语学习档案。首先，学生回顾档案中的所有内容：初始诊断报告、分层任务作品、成长曲线、多元反馈，总结自身在单元学习中的进步与不足，填写“档案反思表”。

其次，学生利用档案中的拓展资源进行自主训练：档案中收录了教师推荐的“房间描述”优秀范文录音与视频，学生模仿范文的语音语调和表达结构，进行跟读练习并将跟读录音存入档案，与范文对比分析。部分学生还自主拓展档案内容，如收集生活中房间相关的英语图片，标注英文名称与位置描述，存入档案作为词汇积累素材；还有学生与同学组成“档案互助小组”，定期交换档案，互相点评口语作品，共同进步。通过自主管理与拓展，档案成为学生自主学习的“得力助手”，培养了自主反思与自主提升能力。

三、结语

小学英语个性化口语学习档案的智能构建，是摆脱当前口语教学困境、落实核心素养目标的有效路径——通过“智能诊断定基、分层任务驱动、智能动态追踪、多元精准反馈、自主管理拓展”五大策略，结合Unit 5 There is a big bed的教学实践，可构建起“活而实”的个性化口语学习档案。这种档案不仅记录了学生的口语成长轨迹，还成为激发学习内驱力、实现分层教学、培养自主学习能力的重要载体。未来，随着智能技术在教育领域的深度应用，个性化口语学习档案的构建将更加高效、科学，为小学英语口语教学注入新的活力，助力每位学生在英语口语学习中实现个性化发展，提升综合语言运用能力。