前言
本周整日忙碌奔波，上课、考试、阅卷、迎接体考，诸事缠身、连轴不停。恰逢世界读书日，我依旧静心读书，皆是长久习惯使然。于阅读而言，我始终认为，坚持的习惯，远胜于一时的兴趣。
10. 简洁说明功能性写作学习的两种基本取向
一般而言，功能性写作学习具有双重基本取向。其一为学习取向，核心目的是帮助学习者掌握写作知识、技能与策略，进而提升自身写作能力；其二为交际取向，此类写作任务的设计，与人们在日常生活、工作、学习中运用语言文字传递信息、交流思想、表达情感的实际写作活动高度契合，具有特定的功能情境、明确的写作目的和清晰的读者指向。
11. 选择一个写作学习目标，设计写作任务情境
一、如何设计写作任务情境？
（一）写作任务情境的基本特征
写作任务情境具有真实性、适切性、适应性三大基本特征，三者联系紧密、相辅相成。真实性是写作学习的前提，而这种真实性的落地，离不开适切性与适应性的支撑：适切性指真实情境与写作目标的匹配程度，适应性则指写作任务情境与学校整体教学环境的契合度。
（二）基本类型
1. 自我表达情境与与人交流情境；2. 直生性情境与间生性情境。
（三）设计任务情境的基本路径
主要分为两种：一是“利用”真实情境，直接依托生活、学习中的实际场景；二是“设计”拟真情境，结合教学需求创设贴合实际的模拟场景。
（四）设置任务情境的具体方式
1. 基于动作性活动形成情境，具体可分为：基于直接经验活动、基于设计的经验活动、基于观摩示范活动、基于野外旅行活动、基于参观活动形成的情境；
2. 基于映像性活动形成情境，具体可分为：基于影视活动、基于静画观赏活动、基于录音及广播聆听活动形成的情境；
3. 基于符号活动形成情境。
二、设计写作学习任务
教师设计写作任务，必须以学习者的主体情境为基础，充分考虑学习任务与学生原有知识经验的关联，遵循学生认知建构的规律，合理安排与组织任务内容。
（一）写作学习任务设计与学生的写作兴趣
（二）写作学习任务设计与学生写作内容的背景经验
（三）写作学习任务设计与学生的表达经验
三、设计写作学习任务的基本路径
（一）基于学情调查进行写作任务设计
（二）基于学生初稿进行写作任务设计
四、完成作业
写作学习目标+写作任务情境设计
（一）选定写作学习目标
学习目标：引导学生精准审题，紧扣“文脉传承·大美中华”主题，把握文化与日常生活的联结，学会在半命题作文《____，就在我身边》中精准补题、全程扣题，彻底解决写作跑题、偏题问题；同时，引导学生在真实交际语境中传递文化感悟、抒发真情实感。
（二）写作任务情境整体设计
1. 情境定位
本次情境定位为拟真校园文化活动交际情境，属于“与人交流+直生性情境”，既贴合学生校园生活实际与学情现状，又适配本次一模作文原题，完全具备真实性、适切性、适应性三大核心特征。
2. 完整任务情境创设
同学们，在刚结束的一模考试中，大家完成了半命题作文《____，就在我身边》。阅卷后发现，许多同学文笔优美、素材丰富，却因审题不准、补题空泛，全程脱离“文脉传承、中华文化根脉”这一核心主题，出现了严重的跑题、偏题问题，十分可惜。
恰逢学校“文脉传承·大美中华”校园文化节火热开展，我们走进老城探访非遗手艺，品读课本中的古典诗词，体验传统节日的民俗风情，聆听长辈讲述的家风古训。其实，文化从不是遥远的古迹与典籍，它就藏在我们的烟火日常里，流淌在你我身边。
本次班级写作专项复盘活动，面向本班同学与语文阅卷老师两类读者，请大家重新完成这篇半命题作文，具体要求如下：
1. 精准补全题目，补题内容必须紧扣中华文化、文脉传承这一核心立意；
2. 选取自身亲身经历的、身边真实的文化相关小事作为写作素材；
3. 明确写作目的：分享自己发现身边文化的经历，写出文化带给自己的触动与思考，向读者证明文化从未遥远，就在日常烟火之间；
4. 作文完成后，附上3条本次写作的扣题反思，具体说明自己如何规避一模写作中出现的跑题、偏题问题。
