现在的社会人智商都很高，但成功的人往往情商高。现在还留在会场、没有提前离开的老师，都是情商比较高的。我看这个班的孩子智商很高，但情商偏低，缺乏探险、冒险精神，不够勇敢；一旦情商提高，就能爆发出难以想象的水平。
在座老师情商都不错，群情激昂时主动给孩子鼓掌，这就是慈爱，是教师的大爱。顺便提醒大家，以后班级里和学生比赛，永远要认输，这点大家都懂。当然也有个别老师情商不够，比如给孩子鼓掌时有人不积极。我不是让大家现在给我鼓掌，而是教孩子时要投入。有的老师上课声情并茂，有的却在磨洋工，甚至可能心里埋怨我。大家既然来了，就既来之则安之，保持阳光心态，全身心投入，就像歌迷在演唱会里一样，积极参与，人生这样的场合不多。
昨天大家听了崧舟先生的课与讲座，这次学习就已经很值了。我不是特级教师，也不是名师，就是一个退休的老教师，但我上课有个特点：我教1—6年级，学生晚上绝对没有作业，轻松愉快，可班级考试平均分永远第一。跟我学一年，任何学生都能自信提问，把别人问得张口结舌，充满成就感，原因就在于我的教学方式。今天先从“不求甚解”谈起，给大家洗脑、交流。
有人是阳春白雪，我就是接地气的下里巴人。苏州多是求甚解者，我是不求甚解者，今天做的是“摭谈”——一是收集整理性质的论述，二是拾取他人言论，这个字不能念错，写错更不行，很多老师投稿不中，往往是题目、用字不严谨。
一、“不求甚解”的本源与辩证解读
“不求甚解”出自陶渊明：好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。从古至今，约80%的学者对此持赞赏态度，也有高水平学者为立新意提出反对，比如叶圣陶先生。
叶圣陶先生在《语文教学20韵》中说：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解岂难致，潜心会本文。”他反对不求甚解，主张潜心读懂文本。叶老说得对，但他是断章取义，故意借陶渊明强调潜心阅读，陶渊明和叶老的观点都没有错，关键在如何选择。
我认同明朝学者朱国桢的观点：静中看书，大意了然；穿凿求甚解，反致背戾，可笑。现在很多语文老师就是这样，过度穿凿分析：
- 比如“春风又绿江南岸”，不懂平仄，花20分钟分析“绿”字，其实“绿”是入声、仄声，符合格律要求才用，不是单纯为了动感；
- 比如《荷花》中“冒出来”，硬要分析出顽强生命力，其实名家用字朴实不猎奇，“挤”“钻”比“冒”更有动感，这种过度解读是“青豆子榨油”，毫无意义。
所以主张：解释不解，不解是解；该解处则解。不懂的暂时放过，不钻牛角尖，读完下文、广泛阅读后自然领悟。
钱钟书也说：陶渊明的“不求甚解”，是读书难得自过。培根也讲，书有浅尝、吞食、细嚼之分，有的不必求甚解，有的需细细体会。
我教学生三读：会读会写、读书难得过、囫囵吞枣。后来怕争议去掉了“囫囵吞枣”，但扪心自问，我们读四大名著，谁不是囫囵吞枣？谁能字字都懂？很多老师自己不读书、不藏书，几年不进书店，却不许学生“不求甚解”，这是双重标准。
我给学生的口号：深刻由肤浅起步，风雅由附庸开始。连附庸风雅都不敢，永远不会真正风雅。
二、语文核心素养与教学本质
语文核心素养四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课标明确：思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
核心结论：
1. 核心素养的基础是语言运用；
2. 语言运用的基础是语言文字的积累和梳理；
3. 语言经验，一言以蔽之，就是读写背，不是课堂上的瞎分析。
当前教学严重误区：种了别人的田，荒了自己的园。
- 分析小葫芦掉落、鲸如何睡觉、太阳多大多热，这是植物学、动物学、天文学，不是语文；
- 语文要研究的是作者怎样用语言文字表达内容，不是“写什么”，而是“怎么写”；
- 字词句还没落实，只顾过度分析，课文要求背诵的内容不抓，课后逼学生背诵，形成恶性循环。
语文学习的根基：语言文字的积累与梳理，是所有任务群（基础、发展、拓展）的地基，离开它，整本书阅读、跨学科学习都是无源之水。巧妇难为无米之炊，没有语言积累，就逼学生表达创作，毫无意义。
三、古典名著（章回小说）教学策略
1. 回目必须细读
教材说“读回目可猜故事”，但教材里却不呈现完整回目，只放节选，不尊重原著。回目凝练概括、格律对仗，要教学生认识平仄、对仗规律，这是语言积累的关键。
2. 韵文不能舍弃
章回小说特点是分回叙事、韵散结合，但现在教材把韵文大量删掉，只剩散文。
- 如《水浒传》藏头诗，暗藏玄机、格律严整，要让学生读、品、表演；
- 如《三国演义》开篇词、《短歌行》《葬花吟》等，文字优美、富含哲理，要让学生吟唱、背诵；
- 低年级学生也能学会吟诵，二年级孩子就能表演《短歌行》，效果极佳，文化底蕴远超课文本身。
3. 拒绝无效人物分析
讲武松打虎，人人都知道武松勇敢、智勇双全，再花大量时间分析形象毫无意义，要回归语言本身。
四、教学方法与学生成长
1. 语言学习靠大量输入
公认理论：没有语言输入，就没有语言学习。初始阶段“不求甚解”，广泛积累，才能厚积薄发，最终真正“求甚解”。
2. 背诵是核心积累方式
- 古文背多，以文解文；古诗背多，以诗解诗；
- 富人靠财富积累，文人靠语言积累；
- 老师要言传身教，自己先背诵，做表率，再带学生背。
3. 成就感是最大兴趣来源
学生能背长联、能吟诵、能展示，在他人面前自信表达，获得成就感，就会产生持久学习兴趣。兴趣不是靠小猫小狗等浅表刺激，而是来自能力与自信。
结尾
我教的学生，哪怕一年级，都能背大观楼180字长联，还会主动让家长带自己去现场展示，自信爆棚。老师不要觉得自己年纪大记不住，在座没有人比我更年长。
谢谢大家。
