昨天语文90学时培训在我们学校，我去蹭了一节课。文婷执教的《塞下曲》，让我听了好喜欢。听到喜欢的课，这种满足感，真让人回味呀。
喜欢课堂上的AI味。
老师设计了AI向导，创设了学习的情境。课伊始，AI向导提出这节课的学习目标是学习《塞下曲》，探索边塞诗的学习方法。课中，AI向导有话说，提出让孩子们给诗歌配插图的学习任务。AI向导的加入，给课堂注入了新鲜的元素，让学习的探索更有了方向。
课堂上，在向导提出给诗歌配插图的任务后，老师出示了自己输入诗歌后的画面。孩子们发现每幅图都有月光，与诗中“月黑”的意思不符。在充分的自主学习、交流讨论后，老师让孩子们现场编写提示词，让AI作画，由一个孩子主述，其余孩子补充。孩子们拟的提示词大致是：一个没有月光的夜晚，大雁受到惊吓，飞得很高，敌人首领借着夜幕仓皇地逃走了。敌军有的摔倒；有的手忙脚乱，连武器都拿不了；有的连滚带爬……老师让主述的男孩子亲手按下了回车键，在短暂的等待后，画面生成了。老师与主述的孩子对话：“你对AI创作的画满意吗？”在孩子提出自己的想法后，老师告诉孩子，可以和AI不断对话，直到自己满意为止。继而，老师出示了自己与AI数十次对话后，AI不断修改的画面。AI让课堂充满了未知与生成，让现代与古典在课堂上来了一次美丽的拥抱。
喜欢课堂上的语文味。
课堂上，老师注重对字词基础知识的教学。一个“欲”字，老师串联了以前学习过的诗句帮助学生理解:李白乘舟将欲行；正是河豚欲上时；欲饮琵琶马上催。在孩子们理解意思后，老师提示孩子把意思记在语文书上，强调了课堂笔记的重要性。
课堂上，书声琅琅。在解决字词教学后，老师安排孩子们读整首诗歌，并让孩子们唱一唱。好喜欢这个环节。读一读，唱一唱，古代军歌的味道就出来了；读一读，唱一唱，孩子们离诗歌就近了。在探讨“大雪纷飞，还追不追？”之后，孩子们感受到战士们“犯我中华者必诛”的决心，感受到将士们不怕艰苦，英勇威武的精神后，孩子们的朗读透着英气和豪迈。读着读着，诗歌的味道就出来了。
喜欢课堂上的思辨味。
坐在文婷老师的课堂上，孩子们会感受到思维的挑战。在孩子们通过自主学习，理解疏通了诗句字面的意思后，老师提出“读诗读思”。她让孩子们自己提出疑问，孩子们提出了：单于为什么逃？下雪了，还追不追？单于追到了吗？学贵有疑，在孩子们的思考开始启动后，老师抛出了数学家华罗庚的疑问——月黑天高时，怎得见月飞？继而抛出了张老师自己的疑问：月黑天高时，怎得见敌逃？一石激起千层浪，孩子们思维的触角开始慢慢延展，联系上下文，想想画面，从最初字面的理解，慢慢听见了慌乱的马蹄声、惊恐的雁鸣声。孩子们给AI的提示词也就有了画面感、现场感。
从“欲逐”到“必逐”，张老师带领孩子们又一次实现了思维的深度跨越。“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”卢纶对后续的追击留有空白。老师抛出“大雪漫天，追不追？”孩子们纷纷发表自己的见解，在孩子们的想象补白中，将士们不怕艰苦、英勇威武的形象跃然纸上。老师将黑板上的“欲”字擦去，写上“必”，从“欲逐”到“必逐”，一字之改，体现出了将士们奋勇杀敌的决心。文似看山不喜平，课堂上思维的宽度和深度，也应该随着学习的展开不断延展。
喜欢课堂的文化味。
从一首《塞下曲》的学习，拓展到另一首《塞下曲》；从一首拓展到一类，边塞诗有3000多首，多表现了了边塞战士的雄心壮志或边塞生活的悲壮凄凉；从边塞诗读到了从古至今的爱国情怀：国家需要保卫，民族需要守护。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合变现。我以为，这是一节指向孩子语文核心素养的好课。一节好课，也能看到一个老师研究力和创造力的蓬勃生长。蹭到了一节喜欢的课，我好开心。
