咱们都是一线的老师，咱们都真诚地打开来，有没有发现，我上的《咏柳》跟类似于像教材里提供的那种教学思路，或者普通的大家一般的常规上法的。有没有一些差异？有吗？有有，发现哪里不一样？你们觉得哪里是最大的一个不一样？根据咏物诗特点来上，对不对？促进儿童对所学内容的真正理解，是不是？我一直认为这个东西是比你表面上上了多少东西要重要得多，因为你只有真正理解它是什么，你才能在今后的学习当中实现迁移运用。今后他去读咏物诗，他就知道怎么读。想想看，我们1—6年级，教小朋友写人、记事、状物，其实说到底，小学阶段都只要抓住什么来写就行了？主要特点，是吧？然后抓住主要特点。我们这个学习本身，不是说语文这个学科是孤立的，语文和万事万物是相连的，它一定是要实现一个跨越理解。
比如今天，他要对柳树的这些特点、自然现象要有所了解，他才能很好地理解；再比如，他要对碧玉、绿丝绦有所了解，他才能理解诗人的这种情感。所以我当初在备这一课的时候，就是基于上面的这个话题来备的，因为你的理念决定着你的教学行为。
所以基于学科的单篇课文跨学科学习怎么做呢？我们二上第一单元做了一个实践，我想从两个方面跟大家展开具体分享：一就是基于学科的单篇课文跨学科学习，我们怎么来理解？第二就是我们这一个单元总体来做，我们是怎么做的？
一、基于学科的单篇课文跨学科学习的理解
先看第一部分，基于学科的单篇课文跨学科学习理解。其实跨学科学习啊，它不是说不要我们的学科内容、学科知识，不是的，而是要把学科知识引向真实生活。
我们义务教育语文课程方案里面就明确提出了，开展跨学科主题学习，强化课程协同育人的功能。这里就要求10%左右的课时用于跨学科主题学习。也就是说，一门一门学科的学习，是孤立的知识学习，知识学习实现跨学科学习，才能实现真实问题的解决。
所以在义务教育课程标准里面也强调，要引导学生在语文实践活动当中，去发现问题、分析问题、解决问题，在这个过程当中提高语言文字运用的能力。
这里其实在日常的教学当中，我们会看到这三个词的混淆：一个是拼学科，一个是多学科，一个是跨学科。我们经常会把拼学科的一些教学行为，或者是多学科的教学行为，理解成是跨学科学习，事实上这里是有本质不同的。
什么叫拼学科？老师们在家里也经常要招待客人，对吧？如果家里兄弟姐妹来了，或者闺蜜来了，我们往往会洗一盆水果，这些水果洗了切了放在一起，这个就是拼学科。它是不同学科、不同水果零散地放在一起，相互之间没有关系，每类水果都只是孤立的一种水果的切换，这种现象大家应该都见过，这个就是拼学科。
那什么是多学科呢？多学科就类似于孩子要去学校参加综合实践活动，教小朋友做一个菜品，或者一个水果拼盘，有没有？有的。那这个时候就是多学科。对于观赏的人来说，它好像水果之间富有了意义，比如我们看到一幅拼盘，想到两条金鱼在水里游，对不对？但是本质再去看，草莓仍然是草莓，黄瓜仍然是黄瓜，草莓和黄瓜两个学科之间有没有融合？没有融合。
那么真正的跨学科是这样子：我们就把芒果、苹果进行真正的混合，形成了一种新的果汁品种，真的变成另外一样东西了，这才是跨学科。
夏雪梅教授在《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》这本书里面提到，真正的跨学科学习一定有五个关键要素：
第一，真实的目的：让儿童用跨学科去解决真实的问题，或者是形成某一个作品，或者是创生出新的知识等等。
第二，跨的载体：用什么来跨？主题、问题、现象、概念或者成果作品都可以。
第三，多学科的基础：跨学科学习一定涉及两个或两个以上的学科。
第四，创造性、探究性的过程：跨学科学习一定需要不断地筛选学科中的知识，调用学科知识，探究性、创造性地来解决问题。
第五，对跨学科的理解：整个过程当中，学生不断促进自己认知的提升，认知是在进步的。
我知道这样讲对一线老师来说，有时候还会比较模糊，所以我再举一个例子。这一篇课文大家教低年级的老师应该非常熟悉，这是一篇识字课，一年级的识字课文，要认这么多生字，还要学习3个新偏旁，写字，记一记这些词语，课后的练习总体来说也是帮助识字、写字的。
那如果我们正常上课，一般怎么上？第一读一读，把儿歌读正确，读流畅；第二，认生字；认完生字以后，能组词的进行词语的扩展和积累，把课后的题也放进去；最后背一背儿歌，做一做作业，大概是不是这样子？
这样子学生就会把知识仍然当成知识本身在学习，学习的目的就是记住，记住了写作业，写完作业应付考试，考完以后也不知道干什么，因为没建立一个闭环。
我们当时设计学这一课的时候，就用了儿童的一个闭环，让他知道所学的知识是有用的，是走向真实生活的。一年级小朋友都很喜欢动物，所以我们一起来做一张动物名片，你喜欢什么动物，就做这种动物的，做完以后大家一起来交流分享，看看你喜欢的是什么。
这就是真实的目的：我要和同伴分享我最喜欢的动物。分享可以是一句话，但我们设计了这样一张动物名片：上面是动物的图片或者画像，中间是动物名称，下面要用小朋友用一句儿歌夸夸小动物的本领，这句儿歌就是《动物儿歌》里的句式，也叫语言图示。这张动物名片就是跨的载体，用它来实现跨学科。
大家在这个过程中就发现涉及到哪些学科知识：第一个肯定是美术学科，要把喜欢的动物画下来；第二还涉及自然科学知识，要了解动物的习性、特征等等；第三还有语文，儿歌怎么写、汉字怎么写，都是语文知识。这里至少涉及3个学科：美术、自然科学和语文。
那这个创造性、探究性的过程和对跨学科的理解，我们怎么来做呢？当初上这一课的时候：
第一个学习活动就是自由朗读课文，读准字音，读通句子。
第二个学习活动，儿歌里有哪些动物，用圆圈圈出它们的名字，小朋友去圈，交流提取信息，把动物名字读准确，同时结合学习带虫字旁的生字。
然后问：这些小动物的本领是什么？用横线画出来。蜻蜓展翅飞，蝴蝶捉迷藏，蚯蚓造宫殿……把这些词语找出来，学习本领里的生字。
学完以后，我们跟小朋友玩了一个游戏，叫“我问你答”。我问：谁在半空展翅飞？小朋友答：蜻蜓半空展翅飞。我问：谁在花间捉迷藏？小朋友答：蝴蝶花间捉迷藏。把动物盖掉，让学生发现句子结构。再问：蚯蚓哪里造宫殿？蚂蚁哪里运食粮？蝌蚪池中干什么？蜘蛛房前干什么？通过问答，让儿童形成观念：这一行儿歌是按照“谁—哪里—干什么”这样的语言图式来构句的。
发现以后，让他们写一写、画一画。小朋友当场写：蜜蜂蜜蜂花间采蜜忙，青蛙青蛙田里捉害虫。都可以。经过这样一个例子讲解，大家对跨学科学习有没有一点新的认知？
二、二下第一单元“我的春天手记”跨学科教学实践
那么二下的第一单元，“我的春天手记”教学到底怎么来做呢？我们在做的时候，要把学段的跨学科内容做一个课程内容的回顾。语文课程标准里，跨学科学习第二学段的第二条明确提出：在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物，综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。
很多教室里都有绿植或动物，但真正引导小朋友运用多学科知识进行日常观察和记录的，并不多。其实真正的学习就在身边、在日常当中。
这个单元有4篇课文：《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》。在《邓小平爷爷植树》后面有一个拓展活动：我们也去找春天吧，去看一看、听一听、闻一闻，把春天里的发现告诉小伙伴。但这不是随便说，教学一定是带有目的性、有明确目标的。
我们每一课在跨学科学习上都有真实的目的：
（一）《古诗二首》
真实目的：了解古诗的表达方式，有凭借地去想象，会进行古诗的绘画和写作。
教材里一直有“想象画面”，但真正怎么想象，要有凭借，凭空乱想不是教学。咏物诗就是抓住事物的主要特点来写，这就是凭借。我们先做《咏鹅》小微课，让孩子知道咏物诗的特点，再学《咏柳》，抓住柳树特点，结合“碧玉”“绿丝绦”，体会贺知章对柳树的喜爱。
这里融合自然科学、美术、信息技术，我们还引入了贺知章智能体，鼓励孩子个性表达。
学《村居》时，圈出草、莺、堤、杨柳、春烟、东风等事物，让孩子贴春光图，每个人贴法都有独特想象。东风有的贴在风筝边，有的贴在柳枝边，体现不同的画面理解。最后让儿童续写诗句，孩子们写：忙趁东风去游戏，忙趁春光去骑车，忙叫同学去赏花，忙趁东风荡秋千，忙趁东风去野餐……每个孩子的创造力是无穷的。
（二）《找春天》
真实目的：感受春天的美景，再创写《找春天》小诗。
重点学习：小草从地下探出头来，像春天的眉毛；早开的野花像春天的眼睛；点点嫩芽像春天的音符；解冻的小溪叮叮咚咚，像春天的琴声。很多孩子会把“树木”当成主体，实际上是“点点嫩芽”。通过学习，让孩子知道比喻要抓住事物的形状特点。
然后形成“我的找春天小诗”，孩子们写：柳枝随风摆动，那是春天的丝线吧？黄鹂在枝头鸣叫，那是春天的歌曲吧？迎春花朵朵盛开，那是春天的地毯吧？雁群飞回北方，那是春天的翅膀吧……给孩子支架，文学诗意的语言就能冒出来。
（三）《开满鲜花的小路》
真实目的：感受童话的美好，愿意在生活中去传递美好。
先梳理课文中出现的小动物，鼹鼠先生先后经过谁的家，形成框架，说说故事主要内容。分两部分探究：
1. 读1—5自然段，鼹鼠先生心情变化：开心期待—漏掉后懊丧。
2. 读6—12自然段，大家对开满鲜花的小路非常喜欢，心情回到愉悦。
想象：如果你是鼹鼠先生，看到这一路鲜花，你想对长颈鹿大叔说些什么？我们用现场智能体连线，把信息技术、道德与法治、语文学科融合在一起，理解文本内涵。最后进行美好传递：我也想把什么送给谁，因为怎么样，相信这份礼物会让他怎么样。
（四）《邓小平爷爷植树》
真实目的：感受领袖对植树造林的重视，理解植树造林的意义，并且愿意去实践。
这篇课文由人民日报报道改写，要引导儿童知道出处，培养严谨学习态度。
教学步骤：
1. 读课文，梳理故事信息卡（时间、地点、人物、事件）。
2. 探究圈出植树的动作，想植树的过程：移树、填土、扶正、退后查看、再扶正。
3. 利用插图资源：课文没写浇水，但插图是邓小平爷爷浇水，引导孩子分解动作：拎桶柄、扶桶底、弯下腰、浇水，学会用一连串动词描写。
这里融合语文（动词表达）、劳动（动作分解）、道德与法治（宣讲故事）。观看领袖义务植树视频，理解“绿水青山就是金山银山”，最后参与学校、社区植树活动。
表达练习：用一连串动词写春天里做的一件事，可以写邓小平爷爷植树，也可以写自己的经历。
三、单元整合与成果呈现
整个单元内容都和春天相关，语文园地、我爱阅读也围绕春天。从跨学科角度学习，不但能提升学生的语文核心素养，而且真正实现学科育人，育人是当今社会最为重要的。
跨学科学习最终成果，就是制作我们的春天手帐，把学生的作业转换成作品。当孩子得意洋洋展示作品时，这种学习效能感，是物质奖励无法比拟的。
四、设计原则与教学建议
最后，我根据夏雪梅教授的原则，结合语文学科，特别建议老师们在设计跨学科学习时：
一定要有语文学科意识，今天所有的作品都是以语文为主，跨学科设计要让学生有用语文学科知识的机会，学生能将跨学科学习的经验反哺到语文学科当中。
最后送给大家四个字：知行思书。
- 知：通过学习交流培训，知道新理念、新做法；
- 行：付诸行动去实践；
- 思：实践后反思，为什么做得好、为什么不够好，反思是促进原认知最有效的方式；
- 书：把思考、实录、反思写下来，思绪随风飘散，文字是永恒的。
我要求工作室成员，每节公开课上完，必须立刻整理实录、写下反思，因为当下的思考是热腾腾的，是什么呀？非常接近你的教学现场的。你有没有发现？一旦过个一两天以后，干什么啊？那当时学生怎么说的？我怎么想的？忘记掉了，对不对？所以书写非常重要，思绪随风飘散，文字是永恒的。我所有的书，都是我的工作手记。我2025年的工作手记，现在已经交到上海教育出版社去了。因为这是跟我长期合作的出版社。你说累不累？真的不累的啊。每天写个300字左右就行了嘛！
好，非常感谢大家，说得不当的地方，请多多批评指正，谢谢大家。
