朱志勇：学习者教师：循证教育的视角
2026-04-11 | 10:54
本次会议围绕“循证”教育理念展开，深入探讨了数据与证据的关系，并以《死亡诗社》电影为引，阐述了学者型教师的培养路径与行动研究的实践模式。
小结
1. “循证”教育理念与数据、证据的关系
• 教育决策需建立在多元证据的基础上，而非单一数据，这被称为“循证”教育。
• 数据是证据的一种形式，但证据的范围更广，还包括描述性数据、校本研究报告、学术文献和政策文本等。
• 科学研究的逻辑是“解释问题”，而非“解决问题”。研究结论为决策提供了重要参考，但最终的决策过程是复杂的“求善”过程，需综合多种因素。
2. 行动研究的实践模式
• 以“看医生”为隐喻，阐述了行动研究的完整过程：提出研究问题、收集数据、分析数据、形成研究结果，并与实践者进行对话，共同反思与改进。
• 该模式强调研究者与实践者的合作，通过平等对话促使实践者产生改变的动机和行动，最终实现教育行动的持续改进与“解放”。
3. 学者型教师的培养与定位
• 提出了“学者型教师”的概念，其核心在于将教师视为终身学习者和研究者。
• 学者型教师需具备自我认同、先进的教育理念、批判性思维、行动研究能力和与同行分享的意识。
• 教师应从“教在前，育在后”的传统模式，转变为“学在前，教在后”的模式，将学生视为知识的共同创造者。
申继亮：基础教育改革探讨
2026-04-11 | 09:39
本次会议深入探讨了新一轮课程改革的核心理念与实践路径，明确了以核心素养为导向的教学转型方向，并对教师角色提出了新的要求与挑战。
小结
1. 核心素养：教育的根本目标与价值导向
• 教育的根本目标是培养“应具备的，能够适应个人终身发展，社会发展需要”的核心素养，这要求教育内容与个人成长及社会发展紧密相连。
• 核心素养的培养需解决“为什么学”的问题，让学生在真实情境中解决问题，从而体会到学习的意义和价值，避免应试教育带来的心理问题。
• 教育改革的核心在于将宏观的国家要求（如“立德树人”）与微观的教学实践（如具体知识点）进行有效连接，核心素养正是这一连接的桥梁。
2. 教学方式的三大转变
• 直接经验与间接经验的平衡： 教学应更注重“做中学、用中学、创中学”，通过实践活动（直接经验）构建知识，而非单纯依赖书本知识（间接经验）的机械记忆。
• 学科逻辑与生活逻辑的融合： 教学需打破学科壁垒，创设真实、复杂的情境，引导学生运用跨学科的知识和思维解决实际问题，使学习与生活紧密相连。
• 共同基础与差异发展的并重： 在保证共同基础的同时，要更加关注学生的个体差异，实施分层教学和个性化培养，尊重并发展学生的兴趣特长。
3. 教师角色的转型与挑战
• 提升学科深度： 教师需深入理解学科本质和思想方法，而非仅停留在知识点的传授上。例如，数学教学应引导学生建立“数学眼光”去观察世界，而非仅计算。
• 重构评价体系： 评价应从“终结性”转变为“过程性”，关注学生的学习过程、行为表现和思维发展，评价结果应服务于学生的持续发展。
• 发展数字素养： 教师自身也需要提升数字素养，以应对教学中日益重要的数字化工具和方法。
• 提升自主发展能力： 教师需主动进行“行动研究”，将日常教学中的问题转化为研究课题，通过反思和实践，将经验转化为专业专长，实现由“有效性”到“独特性”再到“不可替代性”的提升。
“学为中心” 小学课堂改革20年实践分享
2026-04-11 | 08:42
本次会议分享了郑州航空港区实验小学“学为中心”的20年课堂改革实践，介绍了“计划单”、“小讲师”、“小白板”三大工具及其协同作用，并探讨了未来AI赋能的改革方向。
小结
1. “学为中心”课堂改革实践
• 背景与问题：面对生源差异大、传统课堂以教师讲授为主等问题，学校开启了以“学为中心”的课堂变革。
• 核心理念：提出“主体合一”的理念，即学生是学习的主体，也是教学的参与者；教师是教学设计者，也是学生学习的协作者。
• 四大发展阶段：
◦ 第一阶段：通过大量调研，发现问题并创生“主体合一”理念。
◦ 第二阶段：实践探索，构建课堂育人生态，首创“小讲师”领学、“计划单”导学、“小白板”助学的支持系统。
◦ 第三阶段：引入AI技术赋能，实现作业分层与动态调整，提升学习效率。
◦ 第四阶段：成果进行全域辐射，通过卫星教学平台推广至全国多地。
2. “计划单”、“小讲师”、“小白板”三大工具
• 计划单：作为学生学习的“导航仪”，是学生独立学习和小组合作的纸质媒介，包含学习目标、任务、方法和步骤，实现了学、练、评的一致性。
• 小讲师：由学生担任的荣誉性角色，通过“毛遂自荐”、“同伴推荐”等方式产生。其作用是带领同学统览计划单、讲解知识、组织讨论，让每个学生都有机会成为课堂的主角。
• 小白板：作为便携式白板，用于呈现学习结果和展示思维过程，使学生的思维可视化，促进深度学习和小组成员的积极参与。
3. 课堂操作流程与成果
• 六环节流程：学习单统览、自主探究、小组合作、小讲师解疑、教师点拨、评价反馈。
• 改革成效：学校教科研水平显著提升，多项成果获省级及以上奖项；应用成果的校区学生核心素养连续12年正增长；成果已辐射至全国多个省份，得到专家高度评价。
4. 专家点评与未来展望
• 程凤春教授点评：
◦ 肯定了该校20年来的行动研究范式，坚持问题导向、实践导向，成果系统性强、操作性好。
◦ 建议后续需对“双主体合一”、“学为中心”等核心概念进行精准界定，并考虑将成果整理成系列化书籍。
• 未来发展方向：
◦ AI赋能：重点探索AI辅助备课、智能学习路径推荐、课堂行为分析、靶向作业升级版及AI助教等方向，使课堂更加智能、精准和高效。
教学成果体系化整理
• 教育实践者 团队需着手对现有教学成果进行系统梳理和完善，考虑将其整理成系列化、体系化的书籍或资料，以便于后续的推广和运用。
