阅读与思考| 吉登斯《社会的构成》学习笔记(四)站在教室里……

“个人在一天的时间历程中所经过的路径，总是在一些地方进行一些接触，然后中止这些接触，通过在空间上的移动，然后再形成另外一些新的接触，而这些接触过一会儿也要被中止，如此接续下去。人们一般会放在微观和宏观过程的题目下面予以讨论的问题，包括身体在时空中的定位，在共同在场的情境中发生的互动的性质，以及这些情况与那些对说明和解释社会行为有重要意 义的各种“不在场”的影响因素之间的关系。事实上，这些现象正是结构化理论所关心的基本问题。而对这些现象更好的处理办法，是把它们看作涉及社会整合和系统整合之间的关系。 ”——吉登斯《社会的构成》 

 站在教室里，会看到学生各自坐在固定的位置上，教室的墙上是管理学生的各种表格和各项具体要求，还有全校统一使用的时间作息表。再看学生的表情、动作、神态学生之间的互动，等等突然觉得很有趣，一开始读这本书觉得有难度，随着阅读的进展，当开始想结构化理论怎么逻辑严密的提出来的？经验研究和社会批判在书中是如何使用的？站在教室里，你会想到每个人都有不同的时间观念，以及在这个时空中对自我和周围环境的不同理解，在教室这个空间里的教育活动，还有发生在日常生活中的一些事情，有的超出原有的认知，有的改变了原有的认知，还有一些促使自己产生了新的认知。如果持续不断的在一段时间里对教室这个场合进行观察、研究会有什么不一样的发现呢？

站在教室里，如果现在问一个问题，曾经有一节什么样的课留着自己的记忆深处不能忘记，或者说即使时间过了很久也还能记起来？我能想起来的不是在教室里的课而是一节校长在大树底下给学生上的一节生态环境课。那一天，校长站在校园里的一棵大松树底下，这棵松树是学校建成后第一批种植的，如今二十几年过去已经郁郁葱葱枝繁叶茂，大约七八十个学生围绕在校长周边听校长慷慨激昂地讲植树造林改造环境的意义，每个学生都认真地听讲，因为校长就在自己种的树下讲着，每个人学生都被校长的讲话感染触动，脸上是跃跃欲试的表情，没有在教室里上课时的萎靡不振，也没有人开小差，学生的眼神里是兴奋，是激动，是责任，还有舍我其谁的热情，校长大约讲了半个小时，学生已经按捺不住要实践一番，最后校长一声令下，学生立即拿起手中的工具，在各自组长的带领下，在校园的观光步廊边清理杂草，校长欣慰的巡视热火朝天劳动中学生与他们亲切互动，学生也笑容满面的与校长聊天，不到一个小时，步道两侧种满植了花花草草🌿，校长还提前做好了认领名牌，上面写上种植者本人的名字，将一份责任传递到每个人心中。之后，师生最爱的就是在校园这条观光步廊散步，看那些亲手种植的花草在风中摇曳，点头。生态文明就是从身边做起扎扎实实地爱护与自己生存有关的生态系统，物理空间，身心健康等。

站在教室里，结合从书中也学了一些分析方法，思考问题的逻辑严密，还有结构化理论的几个要点。第一就是所有人都是具有认知能力的行动者，读到这里还可以联想很多有同样思想深度的人，比如，朱熹，梁启超，章太炎等。第二是人类行动者的认知能力总是受到限制，这种限制一方面来自无意识。另一方面来自行动中未必行动者认识到的条件和行动的意外后果。那些探索限制人类行动者认知能力的边界的各领域的著作是值得好好阅读学习的，例如:先秦诸子百家，西方科学经典等等。当自己可以用学到的方法和理论分析问题时的时候，就是真正读懂一本书的时候，自己的时间观念会转变，会从新的高度理解为什么要珍惜时间，好好利用时间，让生命更有价值，生活更有品味，工作能力更好。

在吉登斯的理论框架结构中还有在分析制度化实践的再生产过程时，对日常生活的研究也是不可或缺的部分，我作为教师习惯日常生活工作中的记录和表达，对从社会整合和系统整合的相互渗透角度来理解那些影响相当广泛的社会关联没有认识，这些也影响了自己的教育观念。伴随着阅读与理解，对日常生活例行化的实践是结构二重性在社会生活连续性方面的主要表现有了新认识。

站在教室里，这个空间也建立了一种特征鲜明的“人造环境”，表现出现代社会中一些新的制度关联方式。“这些新形式的制度秩序变更了社 会整合和系统整合的条件，并因此改 变了时间和空间上“近”与 “远”之间关联的性质，这不仅是因为各种接触都是在时间中“稍纵即逝” 的，而且还是因为，一旦我们开始关注参与接触的行动者如何完 成他们的交往，就会清楚地认识到，对于任何一个互动片段来 说，哪怕是我们能够在时间和空间上清楚明白地把它们勾画出 来，如果只考虑情景本身，我们也无法理解这个片段。互动的绝 大多数方面都是在时间中积淀下来的。只有通过考虑这些互动例行化的重复性特征，我们才能够把握它们的意涵。”

站在教室里，自己是一个新的坐标系。社会身份以及与此相连系的定位实践关系构成了结构的虚拟时空，后者在特定的集合体中形成了规则。教室里那些班规与量化标准，是生活中的一些基本做法，在不同文化背景不同班级存在差异，教室的封闭和系统性也是各不相同，当我给不同班级上课时，站在不同的教室里，每个教室由不同的学生组成，形成了不同的互动环境也形成了不同的各自不同边界的系统与关系。“而且，一旦我们着手对微观和宏观的空间分化这种观念进行考察，我们就立即会发现它是不准确的。因为，要想完成对接触的形塑乃至反复形塑的过程，就必定得跨越更大的空间范围，肯定要超出面对面的互动情境。空间的动员都具有根本的意义，学校的管理者一般面对的“容纳”问题和医院的管理者并不完全相同。但与所有的纪律组织一样、学校也是根据严格的时间体系来运作的。在某些方面，学校纪律的产生确实要追溯到对时间和空间的管理和控制上。而且，只有当向“钟点时间”过渡的一般趋势出现后，这种对空间和时间的管理与控制才成为可能。”

教室是什么？它是一个空间，一个群体，一个气场，一个环境，一个时间，一个历程。当教师站在教室里上完一节课，下课了，当老师昂首挺胸的走出教室，身后，教室里热闹了起来:有的对着课本沉思，有的离开座位跑到教室后面踢键子，有的围成一堆讨论流行服饰和发型，有的转过身去和后面座位的人头对头，面对面，还有几个趴在窗户上往外看，两三个学生互相撵着跑，在教室里转圈圈。

一个女生大叫：“管不了，管不了了！让老师管好了。”一边气呼呼的跑出教室去找老师，跑出去的女生是小唐。其他学生的注意力被吸引过去，诧异的看着她。有好事者立即打听：怎么了？怎么了？跑出去的女生一溜烟跟着老师来到办公室，一进门就说：“老师，刘强管不了了，让他写作业也不写，上课还说话，管他也不听。”女生情绪激动，越是急于把事情说明白越是吐字不清晰，班主任老师看着她激动的有些变形的表情 ，很是担心她被自己的口水噎着，就对她说： “别着急，慢点说。”女生又说了一遍，班主任就让她把男生刘强叫过来。男生推开门喊了一声报告，先是探进半个脑袋张望了一下，看到班主任瞪着他看，这才从门外挤进来，站到班主任身边，白净的脸上戴着一幅黑边眼镜，看起来清秀斯文。“怎么回事？”班主任问。刘强眼珠转了转，态度谦恭地说：“老师，我作业不会写，课代表催我，说我们小组的都交了，就剩下我了，让我快交。老师，你知道我这门课学的不好，我也想快点交，可是她那样说我，她那样态度，当那么多同学的面。”刘强做出一种无辜又为难的表情说:“谁能受得了，她说我，当那么多同学的面。”正说着，上课铃又响了，“先回去上课吧”班主任说。刘强很有礼貌的鞠了一个躬，离开了办公室。班主任起身到教室门口观察里面学生上课的情况。这是一种看起来有点纯属无聊的行动，其实教室前面有监控的，上课过程全程监控，何必多此一举呢？

有个高人说：花要长得好你得跟花进行情感交流，看看它，跟它说说话，内心要有一种渴望它长大长好的期盼，班主任老师站在教室门口往里张望，感觉自己也是一个养花高人。　　上课的情况有点出乎意料好！既没有人睡觉，也没有人偷偷玩别的，学生们五人一组，忙着做课堂实践活动。正思忖着，班主任眼尖，猛然看到后面的男生小秦鼻孔里插着白纸卷，偷偷从后门开一道缝问：“秦，你的鼻子怎么了？”。小秦一边手不停一边回答一边回答道：没事。班主任老师感叹说：“小秦真是强者，鼻子出血了还坚持学习！几个学生面露微笑，继续忙着自己的项目。任课老师站在讲台上微笑着看着全班同学。　　

     离下课还有五分钟，班主任第二次站在教室门口，这次看到的是任课老师组织学生进行最后的抢答环节。小秦把手举得高高的大声抢答。“回答正确，一组加10分。”“第二题答案什么？”老师又问。二组的刘佩站起来想了想，又看看其他学生，这才试探着说：“一个是**，另一个**”。然后，眼巴巴的看着老师等结果。“对不对？”老师问。“对”，学生齐声回答道。刘佩一听这才如释重负，放心的露出笑容。见老师也满意地看她，神色甚为得意，立即抬起下巴冲后面的学生得意洋洋地眨眼睛，后面学生立即非常配合地举起大拇指。刘佩高兴不已，满足写在脸上。 

      下课铃声响起，学生们走出教室，浩浩荡荡地涌向餐厅。