想尝试着去打造FUN English趣味英语体系，目前只有一些初步思考，也在尝试一些行动，比如开展学科活动、丰富课件制作、注重情境创设、将课堂与学生的生活实际对接等，但都还是一个雏形而且碎片化，所以我需要不断思考、不断行动、不断完善、不断系统化！前行路上需要不断总结、不断自勉！
最近一直在思考写作课。虽然对写作课有些思考，但是实践的比较少，在这一课型上感觉自己没有积累很好的经验。所以这学期打算在写作课上花点功夫尝试探讨如何让写作课有趣、有效、有用。好在现在想要学习就一定能找到资源，今天就学习了王蔷教授2023年的一次关于写作教学的讲座，现在整理下学习笔记和自己的一点理解，作为行动的第一步！
01
理论部分
讲座主要内容：学生写作中的常见问题；不同的教学方法；优秀的二语写作者应该具备的能力；写作教学课例分享。
I 学生写作中的常见问题：1.缺乏清晰的结构和逻辑；2.词对词的翻译，中式英语；3.语法错误和用词不当；4.作文批改费时低效，学生没有认真对待老师作文反馈来提高自己的写作。图片是来自一位一线教师的反思。我个人认为目前写作教学最大的困难就是：1.学生英语水平不整齐，课堂很难兼顾所有学生；2.学生主动提升作文的意识不够，我很用心的从要点、结构、语言等各方面细致反馈，但是学生很抵触进行作文二次写作，应付式的写作、利用AI写作的现象很普遍；3.如何规划好一堂写作课，能够让学生在课堂上完成初稿或者重难点部分写作，减少他们的写作焦虑，利用老师和同伴的力量来自信地完成写作，而不是课后独自一人绞尽脑汁去艰难地写作。王教授在指出写作中出现问题的原因时，真是一针见血！有一句关键性的话语，我需要多去领悟：学生写作水平高低跟老师教学水平直接关联。
1）中式英语很大一部分是受教师的词汇教学方式的影响。中英互译式的词汇教学很容易让学生用这种思维进行翻译式写作。所以我的理解是我们要多在语境中进行词汇教学，鼓励学生用英语解释英语，培养英语思维，直接用英语思考和表达。
2）学生缺乏学习主动性，对自己的学习没有足够责任心。从老师的角度来反思就是：教师要进行方法指导，提高学生元认知水平，让他们主动参与写作框架建构、写作评价标准设计以及写作评价中来。
3）对写作过程缺少关注，极少重视语言点的打磨与内化！
总之，写作教学欠缺系统性的训练和对过程性写作的关注，导致学生写作困难，这是非常重要的一个原因。
II 不同的写作教学法：
60年代product approach命题作文，70年代process approach过程性写作，90年代genre approach关注信息文体写作差异，近年：Process-genre approach。
Genre-process approach与读写结合的写作教学分为三个阶段：Preparation, composing,editing&revising。
第一阶段：1.明确读者对象、写作目的--明晰交际目的（why to write and write to whom）；2.文体（e-mail,post等）+ideas--明确文体和主要要点；3.分析smaple text,提供语篇层面的支持--明确结构；4.针对ideas的sentence-writing practice --准确表达语言准备。
第二阶段：outlining-drafting 结合写前准备进行一稿写作
第三阶段：修改完善优化阶段--主要针对内容，然后proofreading对语法、标点、拼写进行校对
整个写作过程要求学生像真正的作者一样去写作！
互评和自评在写作教学对于提升学生主人翁意识，用标准引导他们规范写作。注意评分量表尽可能是与学生共同商议、合作构建出来的，而且在互评中教师不能完全交给学生，需要给予一定的引导。一个是引导如何用评价量表正确评价，另一方面要引导学生评价时遵循礼貌原则、建设性原则，更多学习优点，共同进步。proofreading marks针对标点、语法、标点符号等细节方面的评价量表，这是二稿之后对细节的一个优化。III 好的二语写作者应该具备的能力：启示：我们应该交给学生什么？就是这些好的写作者具备的素质内容：清晰的写作目的，读者意识，谋篇布局意识，关键信息选择能力，语言组织能力以及编辑和评价。有用的写作技巧：尽可能使用日常英语，使用简单句，一个句子最多两行，用主动语态，用直接引语，多留白，行文简洁精炼，多使用肯定而非否定表达等。专家总结：写作能力的提高是靠大量的写作实践来提高的！
第一步:分析sample text。重点把握以下四个方面：写作目的，写作主题，语篇结构，语言特点。
学生的互评：给别人评价的时候是对自己标准学习和内化的一个过程
