教育管理与教学变革的深度思考（南通中学鞠九兵）
本次交流结合自贡地域文化、南通教育实践，及先辈教育管理智慧，直指当下教育形式主义、评价偏差等痛点，围绕学校管理、教学变革、育人本质展开探讨，提出教学评一体化、多元育人等实践思路，为教育工作者提供方向。
一、地域文化中的教育启示：积淀与合力缺一不可
自贡“自流井”与“贡井”的文化内涵，映射出教育的底层逻辑：自流井因压力积淀喷涌，喻指学生需自主发愤、持续积累，方能实现成长突破；贡井开发靠群体合力攻关成朝廷贡品，说明教育需师生、家校形成育人合力，同时要打磨“教育产品”，树立品牌意识，让教育成果获得认可。各地皆有独特资源，教育应扎根地域特色，挖掘本土资源转化为课程，更要结合四川天府之国的资源价值，培养学生的家国情怀与资源保护意识，将个人成长与国家发展联结。
二、当下教育的核心痛点：形式主义与评价偏差
习近平总书记亲抓教育工作，足见我国教育问题已触及根本，形式主义、官僚主义是主要阻碍。教育部提出的启发式、浸润式等教学方式，在落实中沦为“玩概念”，真正的“浸润式教学”要求学生在社会、生活中的学习时长远超校内，而当下学校课程排满，割裂了教育与生活、社会的联系。同时，教育行政体系的官僚主义让部分工作者脱离教学本质，借调人员仅做杂务，回归后无法胜任教学工作，加剧了教育与实践的脱节。
教育评价偏差是症结所在，“有什么样的评价就有什么样的教育”，但当前评价仍以升学考试、清北录取人数为核心，政府政绩观被升学率绑架，家长与社会的过度关注让学校陷入“唯分数论”内卷，形成家校、社教舆论对立。基础教育终端被高考单一绑架，忽视学生全面发展，违背五育并举、五育融通的教育方针。
三、教学变革方向：教学评一体化与素养培育
2026年教育部教学一号文明确基础教育变革核心——教学评一体化，将考试纳入教学环节，实现设计、改革一体化。文件要求优化高考试题呈现与素材选取，从生活情境考查知识点，素材源于教材并延伸拓展，教师需摒弃“就题讲题”，做好知识迁移与拓展；同时试题要融入科技前沿，紧扣新时代“四个面向”，让教育融入经济社会发展。
教学方式变革并非摒弃灌输式教学，而是区分场景：优秀教师的生动讲解并非不良方式，国家政策、法规、公民义务等内容则需强行灌输，培养学生家国情怀，避免其迷失自我。教师需平衡启发与灌输，聚焦学生核心素养培育，除文化知识外，重视社会参与、责任担当、学会学习等能力，落实“健康第一”，让五育并举真正落地。
四、学校管理核心逻辑：以人为本，实事求是
（一）摒弃过度精细化，回归管理本质
过度精细化管理易让教研、管理陷入混乱，学校管理的核心是实事求是，服务于教学与学生成长。如毛泽东早年任校长时大胆放权、走出学校开阔视野，这种“松绑式”管理让学校充满活力。校长应摆脱“背锅侠”身份，跳出琐碎事务，站在宏观层面思考区域教育改革，出台政策让教师工作有尊严、学生学习有价值；外出学习时需沉浸式投入，充分信任校内团队。
（二）师资管理：以人为本，打造优质梯队
教育改革的关键在人，教师人事安排直接决定教学质量，尤其高三教学人员，需坚决摒弃论资排辈、人情关系，将私心重、格局小的人排除在教学主战场，做到理智战胜情感。教师团队要形成梯队结构，融合年轻教师的活力、成熟教师的能力、经验教师的智慧，避免内耗；对教学效果不佳的教师及时调岗，同时包容外地教师，吸纳多元教学理念，彰显城市与学校的包容性。
（三）坚守教育均衡，杜绝生源腐败
江苏南通是教育均衡的典范，各区县生源互不干扰，而部分地区存在生源非正常流动、委托培养等现象，背后暗藏腐败，违背教育公平。学校应坚守实事求是原则，拒绝借读生、复读生，以裸分硬实力培养学生，如南通中学2025年高考凭裸分斩获多项全省高分，彰显真实教学实力，杜绝教育数据造假等政绩工程。
五、育人本质：情感联结与培养未来憧憬
教育的核心是育人，首要建立教师与学生的情感联结，教师应成为学生的“第二父母”，摒弃势利心态，对所有学生一视同仁，更要偏爱贫民家庭孩子，实现“生命的守恒”。教师的关心体现在点滴细节，如家访的小礼物、校园里的暖心举动，能化解家校矛盾，这也是教育的初心所在。
教育的终极意义是让学生对未来充满憧憬，当下“唯高考论”让学生失去对生活的向往，是教育的失败。正如院士所言，学生的成长最终靠自身奋斗，学校与教师仅为引导者，因此要培养学生的自主发展能力，让其认识自己，兼顾高考与未来期待。同时，要通过大思政课程融入红色教育、民族教育、国际教育，如南通中学为空军输送飞行学员、西藏班高比例考入名校，培养学生的家国情怀与国际视野，让其懂得“师夷长技以制夷”，肩负时代使命。
六、教学管理落地：课堂、课程、作业、考试四维发力
教学管理是学校管理的核心，需从四维度形成闭环，提升教学质量：
1.课堂管理：建立适配不同年级、学科、课型的教学模型，让思维可视化，如语文议论文明确架构，引导学生将文本与自身、社会相连，形成从导入到作业布置的闭环，摒弃浅层教学。
2.课程管理：整合重构教材，摒弃“按序讲解”模式，国家教材为基础，优质学校需筛选拓展，如南通中学高一语文仅讲半数教材，其余通过群文教学、讨论等开展；兼容不同版本教材，形成校本课程体系，实现因材施教。
3.作业管理：将作业分为前置学习型、巩固性、能力拓展型三类，教师先亲自完成把控深浅，赋予学生选择权，避免题海战术，让作业真正发挥巩固与拓展作用。
4.考试管理：核心是考生情绪管理，学校形成全员疏导体系，以心理暗示、人文关怀应对突发状况；引导学生正确看待失误，同时打破“唯分数论”，摒弃文理偏见，根据学生兴趣特长引导学科选择，落实多元育人。
七、教育者的初心与坚守：守底线，怀苍生，谋长远
教育工作者需守住职业底线，杜绝校园餐、校服、教辅等领域的腐败，校长书记适当放权，将精力聚焦教学；心怀苍生，关注社会底层人群，培养学生的社会责任感与感恩之心。
南通教育发展源于张謇“父教育母实业”的理念，与总书记“教育是民族复兴基石”一脉相承，教育者应跳出升学率桎梏，站在国家发展高度思考教育意义。江苏警官学院毕业生年薪高于名校的现象，启示我们不能以金钱衡量教育成功，学生能超越教育者、为社会做贡献，才是教育的真正价值。
教育者需保持淡定心态，摒弃表功式宣传，避免引发社会焦虑，深耕教学与育人；善于学习各地优秀经验，如川渝地区的教育实践，相互交流共进，让教育成为推动民族复兴、社会发展的重要力量。教育是漫长修行，唯有摒弃形式主义、坚守育人本质、聚焦学生成长，才能让每个学生拥有出彩机会，培养出有知识、有思想、有担当的时代新人。
